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第四章 个性心理 一、需要、动机、兴趣 1、需要 概念： 是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外 部生活条件的要求在头脑中的反映 种类： (1)据起源分：先天的生理性需要和后天的社会性需要。 (2)据对象分：物质需要和精神需要。 七个层次：(最低)生理需要--安全需要--归属和爱的需要--尊重需要 ：缺失需要 求知需要--审美需要--最高)自我实现的需要 ：成长需要 2、动机 概念：是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力 种类： 据需要种类：生理性动机(内驱力)、社会性动机 社会性动机：(1)较原始的内驱力：好奇心、探索与操作 (2)人类特有的成就和社会交往动机：社会承认，尊重，赞许，群体，友谊，归属感 长生条件： 内在条件是需要；外在条件是诱惑 功能： 激活动能； 只想功能； 维持和调节功能 3、兴趣 概念： 人对事物的一种认知倾向，伴有着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知 活动有巨大的推动作用 分类： 直接兴趣：由认识事物本身的需要爱引起的 间接兴趣：由认识事物的目的和结果引起的 个体兴趣：个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣 情景兴趣：由环境中的某一事物突然激发的兴趣，持续时间较短，一种唤醒状态的兴趣 品质： 兴趣的广度；中心；稳定性；效能 培养： 据学生年龄提高学习的兴趣；据学生的知识基础培养学习兴趣 二、能力 1、能力 能力：直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征 才能：几种相关的、结合在一起的能力 才能的高度发展是天才 能力与知识、技能的关系 联系：能力是掌握知识与技能的前提；能力是掌握知识与技能的过程中形成发展起来的 区别：(1)知识是人类社会 历史经验的概括和总结，技能是队医系列活动方式的概括，能力 某种活动时表现出来的多种心理品质的概括是人在从事 (2)在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，随着学习进程的不断增加而不断丰富 (3)知识、技能的掌握和能力的发展是不同不得 分类：(1).-般能力与特殊能力 一般能力包括观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力，抽象概括能力是一般能力的核心 特殊能力包括音乐能力、绘画能力、数学能力等。它是顺利完成某一专业活动的心理条件。 (2).模仿能力与创造能力 模仿能力是指通过观察别人的行为和活动，再以相同的方式做出反应的能力。 创造能力则指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人价值或社 会价值的产品的能力。 (3).认知能力、操作能力与社交能力 认知能力是指人脑储存、加工和提取信息的能力。 操作能力是指人们操纵自己的肢体去完成各种活动的能力。 社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。 2、智力 概念：是人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括观察力、记忆力 注意力、想象力和思维力，以思维力为核心 (1)斯皮尔曼的二因素论，智力包括一般因素，特殊因素 (2)瑟斯顿的群因素论，智力由原始的心理能力组成 (3)吉尔福特的智力三维结构论，智力因素共有150种 (4)卡特尔的智力形态论，智利分为流体智力和晶体智力 (5)加德纳的多元智力理论，七种智力 (6)斯腾伯格的三元智力论，智力成分亚理论，智力情景亚理论，智力经验亚理论 3.能力测试 -----(法国)比纳和西蒙，1905 IQ=智龄/实龄*100 智力测验的标准 (1)信度： 指一个测验量表的可靠程度 (2)效度： 只一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确性 (3)标准化： 心理测验最基本的要求 影响智力因素 (1) 遗传与营养 (2)产前环境和早期经验 (3)学校教育 (4)社会实践 (5) 主观努力 4、能力培养 (1)转变 教师的 教学方法 (2)转变学生的学习方式 (3)培养学生的创新精神和实践能力 (4)帮助学生建立完善的知识结构 三、人格 1、人格 概念： 是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他 人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他 人行为有稳定区别的综合心理特征 特征：独特性、稳定性、整合性、功能性。 2、人格结构： (1)性格 概念：人较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征 结构特征：态度特征(核心意义)；意志特征；情绪特征；理智特征 良好性格培养：(1)加强人生观、世界观和价值观的教育 (3)充分利用榜样人物的示范作用 (4)利用集体的教育力量 (5)依据性格倾向因材施教 (6)提高学生的自我教育能力 (2)气质 概念：不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点 性格与气质的关系 联系： 都属于稳定的人格特征；相互渗透，彼此制约，相互影响。 区别： 气质受生理影响大，性格受社会影响大； 气质的稳定性强，性格的可塑性强 气质特征表现较早，性格特征表现较晚 气质无所谓好坏，性格有优劣之分 (3)自我调控系统 概念：人格的内控系统或自控系统 包括：自我认知，自我体验，自我控制 (4)弗洛伊德的人格“三我”结构 本我：最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要，遵循快 乐原则，无意识、非理性、非社会化和混乱无序 自我：处于中层，起调节作用，遵循实现原则 超我：最高层，道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来 原则有三：抑制本我的冲动，对自我进行监控，追求完善的境界 3、人格理论 (1)特质理论 奥尔波特的人格特质理论，人格认为共同特质和个人特质 卡特尔的人格特质理论，以特质概念为基础，用因素分析的方法 四层模型：个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体制特质和环境特质， 动力特质、能力特质和气质特质。 塔佩斯的大五人格论(人格海洋)----求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质--OCEAN (2)类型理论 1气质类型学说 file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml\wps5257.tmp.png 胆汁类，采用直截了当方式，但不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自 制力、坚持到底的精神和豪情、勇于进取的个性品质 多血质，采用多种教育方式，要定时提醒，对其缺点严厉批评，鼓励他们勇于克服困 难，培养扎实专一的精神，创造条件多给他们机会，培养足智多谋的优点 粘液质，采取耐心的方式，让他们有考虑和作出反应的时间，培养起生气蓬勃的精神 抑郁质，采取委婉暗示的方法，对其多关心、爱护，不在公共场合指责，培养其亲切 友好、善于交往富于自信精神，和敏感、机智、高自尊的优点 2内--外向人格----(瑞士)荣格提出 3霍兰德的人格理论----6种：现实型，研究型，艺术型，社会型，企业型，常规型 4斯普兰格的人格伦--价值成分：经济型，理论型，审美型，宗教型，权利型，社会型 4、人格测验--对人格进行测量，测量一个人在一定环境下，经常表现出来的典型行为 (1)自陈式人格测验： MMPI(哈茨韦和麦金莱)，EPPS(爱德华),16PF(卡特尔) (2)投射式人格测验： RIBT(罗夏克)，TAT(莫瑞和摩尔根),SCT 5、影响人格形成的因素 -----(人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的，遗传决定可能，环境决定现实性) (1). 生物遗传因素 (2). 社会文化因素 (4) 学校教育因素 (5) 个人主观因素 (3) 家庭因素：家庭教养方式分为：权威型教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式。
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发表于 2018-2-3 12:23:55
