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第一章教育基础知识与基本原理一、 教育 1、来源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也” 2、概念 （1）教育是一种培养人的活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的基本途径 （2）广义的教育是指有目的地增进人的知识和技能，影响人们思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育。 （3）狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展变化的活动 （4）更狭义的教育是指思想品德教育，即德育。 （5）教育是社会的个性化和个体的社会化。 3、教育的构成要素及其关系 教育者、受教育者、教育影响是教育的三个基本要素 （1） 教师是学校教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用 （2） 受教育者在教育活动中起主体作用 （3） 教育影响包括教育内容、教育措施（含物质手段） 三者关系： （1） 这三者之间相互独立又彼此联系，共同构成一个完整的教育活动系统 （2） 教育者是受教育者和教育影响之间联系的纽带 （3） 受教育者是教育者施加教育影响的对象 （4） 教育影响是教育者对受教育者作用的工具 4、属性 （1）本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，是质的规定性 （2）社会属性：①历史性②永恒性③相对独立性 5、起源 （1）神话起源说：最古老的起源说 （2）生物起源说：①第一个正式提出的起源说②提出者：利托儿诺、沛·西能 ③把教育归之为动物的本能，否认了教育的社会性和目的性 （3）心理起源说：①提出者：孟禄 ②认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，否认了教育的目的性 （4）劳动起源说：①代表人物：米丁斯基、凯洛夫 ②理论基础：恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》 6、发展历程 （1）原始教育——特点：①没有阶级性②没有独立形态③没有固定的教师、学生、教学内容、场所和教育制度④与生产劳动相结合⑤教育的目的是为了生产和生活 （2）古代教育 [1]古代中国 奴隶社会：庠、序、校 出现 夏朝：出现学校教育，有记载但没有证实 商朝：①学校教育存在，已被证实 ②产生了专门的教师 西周：①政教合一②“国学”“乡学”出现 ③“六艺”：礼、乐、书、数、射、御，礼乐为中心，核心是礼 封建社会 汉代：①“罢黜百家，独尊儒术” ②察举制③太学④“文翁兴学” 隋唐：科举制 宋代：“四书五经”（四书：论语、孟子、大学、中庸；五经：诗经、尚书、礼记、周易、春秋） 明代：八股文 清代：1905年废科举 [2] 古代印度：①教育内容：《吠陀》②教师是僧侣③婆罗门教：种姓制度——婆罗门、刹帝利、吠舎、首陀罗 ④教学活动：背诵经典和钻研经义 [3] 古代埃及：①有史可查最早的学校是宫廷学校②设置最多的学校：文士学校，以僧为师、以书（吏）为师 [4] 古希腊罗马：①雅典：培养政治家和商人，要求身心和谐发展 ②斯巴达：培养忠于统治者的强悍军人 [5]封建社会的欧洲： （1）教会教育——“七艺”：①“四学”：算术、几何、天文、音乐 ②“三科”：文法、修辞、辩证法 （2）骑士教育——“七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗 [6] 特点：①产生了学校②与生产劳动相脱离③具有阶级性或等级性④具有道统性、象征性和刻板性⑤尚未形成复杂的结构体系 7、近代教育——特点：①教育世俗化②初等义务教育普遍实施③国家加强对教育的重视和干预，公立学校崛起 ④重视教育立法，以法治教 ⑤具有阶级性 8、现代教育 （1）发展趋势： ① 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ② 加强普及义务教育，延长义务教育年限 ③ 普通教育与职业教育朝相渗透方向发展 ④ 高等教育的类型日益多样化 ⑤ 学历教育与非学历教育界线淡化 ⑥ 教育制度有利于国际交流 （2）特点：①终身化②民主化③全民化④多元化④技术现代化 二、教育学1、概念：教育学是以教育对象和教育问题为研究对象，揭示教育规律的科学 （1）研究对象：教育现象、教育问题，其中教育问题是推动教育学发展的内在动力 （2）根本任务：揭示教育规律 2、教育学的发展历程 萌芽阶段（古代） （1） 孔子《论语》 [1] 是世界上最早的教育文献 [2] 观点：①有教无类②不愤不启不悱不发（启发性原则，孔子是世界上第一个提出启发性原则的人）③学而不思则罔，思而不学则殆 ④夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能 ⑤其身正，不令而行，其身不正，虽令不从 （2） 《学记》 [1] 是人类历史上最早专门论述教育问题论述，是“教育学的雏形” [2] 选自《礼记》 [3] 教育思想： ① 与政治的关系：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先” ② 课内与课外的关系：“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅” ③ 启发性原则：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ④ 循序渐进原则：“学不躐等”“不陵节而施” ⑤ 长善救失：学者四失——过多、过寡、过难、过易 ⑥ 教学相长 ⑦ 豫时孙摩 （3） 墨子 [1] 素丝说——环境重要性 [2] 教育培养目标：兼士：①具有知识技能、思维论辩和高尚道德三个要求 [3] 提倡“虽不扣而鸣”，即要主动说教 （4） 老子 [1] 是道家学派创始人，著作《道德经》 [2] 提倡道法自然、弃圣绝智、弃人绝义、回归自然、复归本性 （5） 苏格拉底 [1] 助产术：①又称产婆术，问答法 ②三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术 [2] 美德是否能教 （6） 柏拉图 著作《理想国》，人分三等：哲学王、军人、劳动者 （7） 亚里士多德（百科全书式学者） ① 著作《政治学》②美育：开人心智、健人灵魂 ③教育要遵循自然④按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶教育 （8） 昆体良 昆体良是古代欧洲教育集大成者，又说古代欧洲教育最高成就，著作《论演说家的教育》，又称《雄辩术原理》，是西方最早的教育论著 创立阶段 （1） 培根 [1] 首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来 [2] 著作《论科学的价值和发展》（1623年） （2） 夸美纽斯 [1] “教育学之父” [2]著作《大教育学论》（1632年），是近代第一部教育学著作 [3]是近代独立形态教育学的开端 [4] 观点：①学年制②班级授课制（世界上第一个提出的）③泛智教育（“把一切事物教给一切人类”） （3） 洛克 著作《教育漫话》； 观点：①绅士教育②白板说 （4） 卢梭 著作《爱弥儿》，这是一部小说体教育著作，主张自然教育 科学教育学阶段 （1） 康德 [1] 首次把“教育学”列入大学课程 [2] 著作《康德论教育》 （2） 赫尔巴特 [1] 著作《普通教育学》①标志着规范教育学的建立②教育学开始成为一门独立的学科③是第一部具有科学体系的教育学著作 [2] 观点：①一个原则：教育性教学原则 ②二个理论基础：哲学伦理基础、心理学基础 ③三个中心：教师中心、书本中心、课堂中心 ④四个阶段：明了、联想、系统、方法 [3] 其他：①称为“现代教育学之父”“传统教育学派代表人物” ②是最早把教育学放在心理学基础上研究的③认为德育不能同整个教育分开，而应同其他教育问题联系在一起 发展多样化阶段 （1） “实验教育学” 代表：①梅伊曼：首次提出“实验教育学” ②拉伊：《实验教育学》，系统论述实验教育 （2） “实用主义教育学”· 杜威 [1] 著作《民主主义与教育》，又《民本主义与教育》 [2] 地位：现代教育学派代表人物 [3] 观点：①“新三中心”：儿童中心、经验中心、活动中心 ②五步：困难、问题、假设、验证、假设 ③教育即生活，学校即社会，从做中学（VS陶行知：生活即教育，社会即学校，教学合一） （3） 斯宾塞 [1] 《教育论》 [2] 《什么知识最有价值》最早提出课程 分化与拓展阶段 （1） 布鲁姆 [1] 《教育目标的分类系统》教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标 [2] 掌握学习 （2） 布鲁纳 [1] 《教育过程》 [2] 认知结构主义 [3] 发现学习 （3） 赞可夫 [1] 《教育与发展》 [2] 教学要走在发展前面；促进学生的一般发展 当代教育学 （1） 凯洛夫 《教育学》是世界上第一部马克思主义教育学著作；凯洛夫是对我国教育学发展影响最大的人 （2） 杨贤江 著作《新教育大纲》，是我国第一部试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作 PS—————————————————————————————— ① 《论语》是世界上最早的教育文献 ② “启发性教育原则”第一人是孔子 ③ 《学记》是世界上最早的教育论著 ④ 昆体良的《雄辩术原理》是西方最早的教育论著 ⑤ 培根首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来 ⑥ 夸美纽斯的《大教育学论》是近代第一部教育学著作 ⑦ 夸美纽斯第一个提出班级授课制 ⑧ 康德是吧教育学首次列入大学课程 ⑨ 赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，教育学开始成为一门独立学科 ⑩ 赫尔巴特的《普通教育学》是第一部具有科学体系的教育学著作 ⑪ 梅伊曼首次提出“实验教育学” ⑫ 斯宾塞《什么知识最有价值》最早提出“课程” ⑬ 凯洛夫的《教育学》是世界第一部马克思主义教育学著作 ⑭ 杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部系统运用马克思主义观点、论述教育问题的著作
三、教育与社会的发展1、教育的功能 按教育功能的作用对象：①个体发展功能②社会发展功能 按教育作用的性质：①正向功能②负向功能 按教育功能呈现的形式：①显性功能②隐性功能 2、教育与社会发展的关系 （1）教育与生产力 [1] 生产力对教育的制约作用：①决定了教育事业发展的规模和速度②制约着人才培养规格和教育结构③促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和变革 [2] 经济功能：①是劳动力再生产的基本途径②是科学知识再生产的最有效形式③是创造和发展新科学技术的重要基地 （2）教育与社会政治经济制度 [1] 社会政治经济制度对教育的制约作用：①社会政治经济制度的性质决定了教育的性质②社会政治经济制度决定了教育的领导权③决定了教育的宗旨和目的④决定了受教育的权利和程度⑤决定了教育内容、教育结构和教育管理体制 [2] 政治功能：①完成年轻一代的政治社会化②促进政治体制的变革与完善③推动民主政治建设④形成社会舆论 （3）教育与文化 [1] 文化对教育的制约作用：①文化知识制约着教育的内容和水平②文化模式制约着教育环境与教育模式③文化传统制约着教育的传统与变革 [2] 文化功能：①文化传承功能②文化选择功能③文化融合功能④文化创新功能 [3] 学校文化：①学校文化的核心：学校各群体所具有的思想观念和行为方式 ②最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念 ③校园文化是学校文化的缩影，可分为学校物质文化、学校精神文化（校园文化的核心）、学校制度文化 （4）教育与人口 [1] 人口对教育的制约作用：①人口的数量和增长影响着教育事业发展的规模和速度②人口的质量影响着教育的质量③人口的结构影响着教育的发展④人口流动也对教育有一定的影响 [2]教育对人口再生产的作用：①控制人口数量②提高人口质量③改善人口结构 （5）教育的相对独立性：①教育对社会的作用具有能动性②教育具有自身的质的规定性③教育具有历史继承性④教育与社会发展具有不平衡性 四、教育与个体的发展1、人的发展包括：①生理发展，又称身体发展②心理发展 2、青春期生理的变化：①青春期是人生中最为关键的发展阶段，是继婴儿期之后第二个生长关键期②身体外形、体内机能、脑发育、性发育和成熟 3、人的发展规律： ① 抓住年轻一代的顺序性，循序渐进地促进个性发展 ② 掌握年轻一代的阶段性，抓住个体发展的主要矛盾，有针对性地促进个体发展 ③ 掌握年轻一代的不平衡性，抓住个体发展的关键期 ④ 抓住年轻一代的互补性，长善救失地促进个体发展 ⑤ 抓住个体的差异性，因材施教地促进个体发展 4、影响个体发展的因素 （1）理论 [1] 内发论：①孟子“性善论” ②董仲舒“人性三品说” ③弗洛伊德：性本能 ④威尔逊：基因复制 ⑤格塞尔：成熟机制 ⑥高尔顿“能力由遗传得来” ⑦霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育” [2] 外铄论：①荀子：性恶论 ②洛克：白板说 ③华生“一大婴儿” ④墨子：素丝说 [3] 实践主体论 （2）影响因素 [1] 遗传：①为人的发展提供生理基础和物质基础②遗传素质差异是造成个体间个别差异的原因之一③遗传素质的成熟制约着身心发展的水平及阶段④遗传素质具有可塑性 [2] 环境：①为人的发展提供现实可能和外部作用②环境对个体发展的影响有积极和消极作用之分③人在接受环境影响和作用时有主观能动性 [3] 学校教育：①学校教育对人的发展起主导作用②对个体发展作出社会性规范③具有加速个体发展的特殊功能④对个体发展的影响具有即时和延时的价值⑤具有开发个体的特殊才能和发展个性的功能 PS：学校教育起主导作用的原因：①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动②学校教育是通过专门训练的教师进行的活动③学校教育能有效控制影响学生学生发展 [4] 个体的主观能动性，为人的发展起决定性作用，分为三个层次：①生理活动（最低层次）②心理活动（认识活动）③社会实践活动（最高层次） 五、教育制度1、概念 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系。具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系，是现代教育制度/国家教育制度的核心和主体地位。 2、学校教育制度在形式上的发展 （1）前制度化教育 [1] 是实体化教育or形成化教育，包括非正式教育（没学校）和正式非正规教育（学校少，没形成学校系统，没有学制），要素简单，初步定型，是形式化的教育从不定型发展为定型的过程 [2] 特点：①教育主体确定②教育对象相对稳定③形成系列的文化传播活动④有相对稳定的活动场所和设施⑤由以上因素结合而成的独立的社会活动形态 （2）制度化教育 ①主要指正规教育（有学校，有学制）②标志是近代学校系统为核心的教育制度③中国近代制度化教育兴起的标志：废科举，兴学校 （3）非制度化教育思潮 ①主要指非正规教育②库姆斯：非正规教育概念③伊里奇：非学校化观念、学习化社会、“教育不应局限在学校围墙之外” 3、建立学制的依据 ①生产力发展水平和科学技术发展状况②社会政治经济制度③青少年儿童身心发展规律和年龄特征④人口发展状况⑤本国学制的历史发展和外国学制的影响 4、西方发达国家的学制 （1）现代学制的开端在欧洲 （2）欧美现代学制：①双轨制（英国、法国、前西德）②单轨制（美国）③分支型学制（又，前苏联型学制、Y型学制） 5、我国现代学制沿革 （1）旧中国学制 [1] 1902年壬寅学制：又称《钦定学堂章程》，颁布未实施 [2] 1904年癸卯学制：①又称《奏定学堂章程》，颁布且实施②以日本为蓝图③指导思想：中学为体，西学为用 ④宗旨：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实 [3] 1912年壬子癸丑学制：①第一次规定了男女同校②第一个资产阶级性质的学制 [4] 1922年壬戌学制：①“六三三制” ②以美国学制为蓝本 （2）新中国学制 2006年《中华人民共和国义务教育法》义务教育学制主要有： ①“六三制”or“五四制”or“九年一贯制” ②少数地区实行八年义务教育：小学五年、中学三年 （3）我国现行学制 [1] 在层次上：①学前教育 ②初等教育（小学）③中等教育④高等教育 [2]从类别结构上：①基础教育（幼儿园—高中）②职业技术教育③高等教育④成人教育⑤特殊教育 [3] 学制类型：我国现行学制从单轨学制到分支型学制发展 （4）当前学制改革 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》： [1] 2010年6月通过 [2] “二十字方针”：①优先发展（战略目标）②育人为本（根本要求）③改革创新（强大动力）④促进公平（基础教育改革）⑤提高质量（核心任务） 6、义务教育 （1）概念：义务教育是以法律形式规定的、适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育 （2）特点：①强制性②普遍性③免费性 VS 义务教育教学（课程）计划特征：强制性、普遍性、基础性 （3）我国的义务教育制度 ① 开端：1619年，《义务教育法》最早在德国颁布 ② 《中共中央关于教育体制改革的决定》：1985年5月27日颁布，首次提出义务教育，是现代文明的一个标志 ③ 《中华人民共和国义务教育法》：1986年4月12日颁布，标志着我国已经确立义务教育制度、我国义务教育立法 ④ 2006年9月1日开始实施新的《义务教育法》 六、教育目的1、概念 （1）广义的教育目的是人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果 （2）狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求 （3）教育目的是教育的出发点和归宿，贯穿了教育的全过程，我国当下的教育目的是培养有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 2、层次结构：①国家的教育目的②各级各类学校的培养目标③教师的教学目标 教育目的与培养目标 ① 教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求；而培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求 ② 教育目的与培养目标是一般与个别的关系。教育目的是针对所有受教育者的；而培养目标是针对特定的教育对象提出的 ③ 教育目的是唯一的，一个国家只有一个；而培养目标是多种多样的 教育目的与教学目标 ① 教育目的是国家把受教育者培养成什么样人才的总的要求，教学目标是教育者教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元、一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求 ② 教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，操作性强 教育目的与教育方针 3、作用：①导向功能②选择功能③激励功能④调控功能⑤评价功能 4、确立依据：①社会的政治、经济、文化（主要根据）②人的自身发展特点（重要依据）③教育目的制定者的教育理想和价值观 5、理论 [1] 宗教本位论 代表：奥古斯丁、托马斯·阿奎那 [2] 个人本位论 代表人物：孟子、卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、罗杰斯 观点：教育目的应从人的本能需要出发，使人的本性和本能得以发展 [3] 社会本位论 代表人物：孔子、梁启超、斯宾塞、涂尔干、孔德、柏拉图、凯兴斯泰纳、赫尔巴特 观点：教育目的应从社会需要出发 [4] 无目的论 代表人物：杜威 观点：教育过程就是教育目的，并非真无目的 [5] 辩证统一论 6、我国的教育方针 [1] 2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》： “高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化、面向世界、面向未来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人” [2] 内容：①实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针 ②以提高国民素质为根本宗旨 ③以培养学生创新精神和实践能力为重点 ④以“造就 ‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的建设者和接班人”为教育目的 7、我国的教育目的 （1）内容 1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出：以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 （2）精神实质（基本精神） ① 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 ② 要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求脑力与体力两方面的和谐发展 ③ 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力 （3）理论基础——马克思关于人的全面发展学说 ① 人的全面发展 ② 社会条件决定了人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度 ③ 从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约 ④ 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性 ⑤ 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 ⑥ 人的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现 8、全面发展教育 （1）德育 [1] 意义： ① 是社会主义现代化建设的主要条件和保证 ② 是青少年儿童健康成长的条件和保证 ③ 是实现教育目的的条件和保证 [2] 任务; ① 逐步提高学生的道德修养，形成社会主义和共产主义道德观 ② 培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观 ③ 培养学生的道德评价和自我教育的能力，养成良好的道德行为习惯 ④ 培养学生的民族精神，形成正确的理想和信念 （2）智育 [1] 意义 ① 在培养四化建设所需要的各类人才中具有重要作用 ② 在人的发展中具有重要意义 [2] 任务 ① 向学生传授系统的文化科学基础知识 ② 培养训练学生形成基本技能和技巧 ③ 发展学生的智力 （3）体育 [1] 体育的核心组织形式是体育课 [2] 意义 ① 是促进学生全面发展不可缺少的重要条件 ② 可以促进学生的身体发育，增进学生的体质 [3] 任务 ① 指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质，提高健康水平。全面发展学生的身体素质和身体的基本活动能力 ② 使学生掌握体育的科学知识和正确的体育锻炼的技能技巧，学会科学锻炼身体的方法，养成经常锻炼身体的良好习惯 ③ 使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健习惯，并能在日常生活中创造维持身体健康的条件 ④ 培养良好的品德 （4）美育 [1] 意义 ① 美育是社会主义精神文明建设的重要内容 ② 在人的身心发展中有重要作用 [2] 任务 ① 培养学生正确的审美观点，使之具有感受美、理解美、鉴赏美的知识和能力 ② 培养学生艺术活动的技能，发展艺术创作能力 ③ 培养学生美好的情操和文明行为的习惯 （5）劳动技术教育 [1] 意义 ① 实施劳动技术教育有利于促进学生全面发展，完成中学教育双重任务 ② 加强劳动技术教育是提高全民族科学文化素质的需要 ③ 劳动技术教育的推广是世界各国教育的共同趋势 [2] 任务 ① 培养学生良好的劳动品质 ② 使学生掌握现代生产基本原理与基本生产技术知识和职业技术知识 ③ 通过劳动技术教育实践，增强体质，陶冶情操，促进学生身心的健康发展，在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神 （6）五育关系 ① 德育是实施各育的思想核心，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用 ② 智育是其它各育的知识和智力基础 ③ 体育为各育的实施提供健康基础是各育得以实施的物质保证 ④ 美育和劳动技术教育是德智体的具体运用与实施，可以促进学生德智体的发展与提高 u PS：全面发展≠平均发展 ① 全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成 ② 它们相互促进、相互依存、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展 ③ 但全面发展不等于平均发展，全面发展的同时还要促进个性发展，针对不同学生因材施教 七、教育研究的基本方法1、观察法 按对观察的环境条件是否进行控制和改变：①自然情境中的观察②实验室中的观察 按观察时是否借用仪器设备：①直接观察 ②间接观察 按观察者是否参与被观察活动：①参与性观察②非参与性观察 按是否对观察活动进行严格控制：①结构式观察②非结构式观察 2、调查法 按调查对象的选择范围：①普遍调查②抽样调查③个案调查 按调查内容：①现状调查 ②相关调查③发展调查④预测调查 按调查方法和手段：①问卷调查②访谈调查③测量调查④调查表法 3、历史法 4、实验法 按实验进行的场所：①实验室实验②自然实验 按实验的目的：①确认性实验 ②探索性实验③验证性实验 按同一实验中自变量因素的多少：①单因素实验②多因素实验 5、行动研究法
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发表于 2018-2-8 11:54:00
