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教育学各章节名词解释 第一章 教育与教育学 1、教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的一种途径。广义的教育泛指增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 2、教育影响（教育媒介）：教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，是教育实践活动的工具，教育者和受教育者相互作用的中介。 3、教育功能：教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。 4、教育的个体发展功能：教育对个体发展的影响和作用，也成为教育的本体功能。 教育的社会发展功能：教育对社会发展的影响和作用，作为社会结构的子系统，教育通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。 5、正向功能：教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。 负向功能：教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。由于教育与政治经济发展不相适应，教育者的价值观念与思维方式不正确，教育内部结构不合理等因素，教育会在不同程度上对社会和人的发展产生阻碍作用。 6、显性功能：教育活动依照教育目的，在实际运行中出现的与之相吻合的结果。 隐性功能：伴随显性功能所出现的非预期性的功能。 7、教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育现象：教育活动在运动发展中的表现形式，包括教育社会现象和教育认识现象。 教育事实：是对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，教育问题以一定的教育事实为基础。 教育问题：是指反映到人们大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 教育规律：是教育活动内在的、本质的、必然的联系。 8、产婆术：苏格拉底在向人传授知识时不是强制别人接受，而是发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法。这种方法包括讽刺、助产术、归纳和定义四个部分。 9、自然教育：卢梭要求教育脱离社会文化的监牢而使人性得到发展，教育的任务应该使儿童归于自然，这是其自然主义教育的核心。 10、要素教育论：裴斯泰洛奇教育理论体系的重心，教育要从一些简单的、为儿童所能接受的要素开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋和力量的全面、和谐的发展。 11、白板说：洛克认为人的心灵原来就像一块白板，没有一切特性，没有任何观念。一切思想、观念都是后天获得的，都是从经验中获得的， 12、教育性教学原则：（赫尔巴特）没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。教学和教育是相互联系的同一过程的两个方面，教育和教学的关系是目的与手段的关系，决定教学具有教育性的主要因素在与强化教学工作的目的性，对于教育性教学来说，一切都取决于它所引起的智力活动。 13、实用主义教育学：（杜威、克伯屈）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的；教育即学生个体经验持续不断的增长；学校是一个雏形的社会；课程组织应以学生的经验为中心；师生关系以儿童为中心；教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异。 14、发展性教学理论的五条教学原则：（赞科夫）高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
第二章 教育的基本规律 1、教育先行：在一定生产力发展条件下，为了发展经济必须注意首先发展教育。 2、科学的体制化：出现职业的科学家以及专门的科研机构去开展科学研究。 3、学校文化：（华勒）是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵守的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的整合和结晶 校园文化：学校全体师生在学习、工作和生活中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为规范。 学生文化：是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。 4、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。 5、内发论（遗传决定论）：强调内在因素，人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。（孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔） 外铄论（环境决定论）：强调外在力量，人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。 多因素相互作用论（共同作用论）：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。 6、个体身心发展的顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、有简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 个体身心发展的阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 个体身心发展的不平衡性：一是指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不同的，二是就个体身心发展的不同方面而言的。 个体身心发展的互补性：首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间。 个体身心发展的个别差异性：是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。 7、关键期：是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
第三章 教育目的与教育制度 1、教育目的：教育要达到的预期结果，是培养人的质量规格标准。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，狭义的教育目的是国家对各级各类学校教育培养什么样的人才的总的要求。 2、教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布施行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。 3、培养目标：根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。 4、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。 5、人的全面发展：是指人的劳动能力即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。 6、个体本位论：确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，个人价值高于社会价值。代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛。 社会本位论：确立教育目的的根据是社会的要求，教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，社会价值高于个人价值。代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。 7、素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。 8、德育：培养学生正确的人生观世界观价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。 智育：传授给学生系统的科学文化知识技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 体育：授予学生健康的知识技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。 劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 9、教育制度：是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。 广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。 狭义的教育指度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。 10、学校教育结构：学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式，通常可以从层次结构和类型结构两个方面来分析。 11、前制度化教育：始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。 制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 非制度化教育：所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。 12、教育社会化：教育对象的全民化，是指个体以社会需要、个人才能和兴趣为依据，能随时随地地接受不同类型和程度的教育。 社会教育化：不仅表现在正规学校向社会开放，更主要的是整个社会都将担负教育的职能。
1、教师：经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专业人员。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。 2、教育机智：教师在教育教学过程中能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。 3、教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉，实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。 4、教师专业发展：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。 教师个体的专业发展：是教师作为专业人员，从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理素质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 5、本体性知识：特定学科及相关知识，是教学活动的基础。 条件性知识：认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等。 实践性知识：课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格，如导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧。 6、师生关系：教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。 7、教师中心论：教师在教育教学过程中起主宰作用，强调教师的权威作用。赫尔巴特、凯洛夫 。 儿童中心论：教育的目的在于促进儿童的成长，因此教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程要围绕儿童进行。卢梭、杜威 8、心理相容：教师与学生集体之间、学生个人之间，在心理上彼此协调一致，相互接纳，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。
第五章 课程 1、活动分析法：（博比特）通过对人类社会活动的分析，发现社会所需要的知识技能能力和态度等，以此作为课程的基础。 2、课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教学活动。狭义的课程是指某一门具体学科。 3、学科课程：又称分科课程，是指以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选择的知识组织为学科的课程类型。 4、活动课程：又称经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主题性活动经验为中心组织的课程。 5、分科课程：根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。 6、综合课程：打破传统的分科课程的知识领域，综合两门以上学科领域而构成的一门学科。 7、必修课程：根据人的发展和社会发展的需要制定的，是所有学生都必须学习的科目。 8、选修课程：为发展学生的兴趣爱好和个性特长而开发的课程。 9、基础型课程：注重培养学生基础学力的课程。 拓展型课程：注重拓展学生的知识和能力。 研究型课程：注重培养学生探究态度和能力。 10、显性课程：亦称公开课程，是指在学校情境中以直接明显的方式呈现的课程。 11、隐性课程：亦称潜在课程、自发课程，是指学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。 12、学科中心课程理论：知识是课程中最重要的部分，各学科应该以学科知识体系为中心来编制，课程的编制者应该是学科专家，也只有学科专家才能在对本学科有深入理解的基础上编制出有一定水准的学科课程。（赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱）。 13、学生中心课程理论：又称活动课程理论，具有实用性综合性实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制的课程理论。 14、社会中心课程理论：亦称社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制的理论。（布拉梅尔德） 15、要素主义课程理论：课程的内容应该是人类文化的共同要素，首先要考虑的是国家和民族的利益，学科课程是向学生提供经验的最佳方法，重视系统知识的传授，以学科课程为中心。 16、结构主义课程理论：以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此学科基本结构的学习对学习者的认知发展最有价值。 17、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。 18、课程计划：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学科教育和教学工作的指导性文件。 19、课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。 20、教材：是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。 21、课程结构：指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。 22、课程的横向结构：在一定的课程结构内部，各门各类课程所占的比例及其相互关系。 23、课程的纵向结构： 直线型课程：将课程内容按照由浅入深由易到难的原则，在逻辑上前后联系，直线推进不重复的进行排列。 螺旋式课程：按照巩固性原理，在相邻的学习单元或年级安排大体相同但在深度和广度上不同的内容。 24、国家课程：是国家规定或国家开发的课程，是国家专门为培养社会需要的合格公民而设计的，并依据公民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。 25、地方课程：是地方教育主管部门以国家课程为基础，依据当地的政治经济文化民族等发展需要而开发设计的课程。 26、校本课程：即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。 27、课程设计：是有目的有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。 28、目标模式：（泰勒原理）可概括为目标、内容、方法、评价，即确定课程目标，根据目标选择课程内容，根据目标组织课程内容，根据目标评价课程。一个完整的课程编制过程都应该包括这四项活动。 29、过程模式：（斯滕豪斯）课程的开发不是为了生产出一套计划然后予以实施和评价的过程，而是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正，而所有的这些都集中在课堂实践中，教师是整个过程的核心人物。 30、课程实施：即将已编制好的课程付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的必要和基本途径。 31、课程评价：是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的一种活动。 32、目标评价模式：建立目的和目标，对目标进行分类，用行为术语界定目标，需求能够显示目标达成程度的情境，发展或选择评价的方法，搜集学生表现的资料，将收集到的资料与目标进行比较，确定达成程度。 33、目标游离评价模式：（斯克里文）把评价的结果从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 34、CIPP评价模式：（斯塔弗尔比姆）课程评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应是一种过程，旨在描述、取得、、及提供有用的资料，为判断各种课程计划课程方案服务。包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。 35、CSE评价模式：（斯太克）实施步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。该模式最主要的特点是把问题而不是把目标和假设作为评价的先行者。 36、课程资源：课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。
第六章 教学 1、教学：教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 2、教学过程：是教师根据一定的社会要求、教育目的、任务和学生身心发展的特点，有目的有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健全个性，使其形成科学世界观的过程。 3、教学原则：是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本原则。 4、直观性原则：是指在教学活动中，教师应该尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，是学生获得生动的表象，从而比较全面深刻地掌握知识。 5、启发性原则：是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。 6、循序渐进原则（系统性原则）：是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，是学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。 7、巩固性原则：是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能，而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的利用。 8、因材施教原则：教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最好的发展。 9、量力性原则（可接受性原则）：是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过一定努力才能掌握，以促进学生的身心发展。 10、教学方法：是指教师和学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 11、讲授法：是教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。 12、情景教学法：是指在教学过程中，教师有目的地引入和创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生产生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 13、教学组织形式：是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。 14、班级授课制：把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 15、个别教学：教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。 现场教学：教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。 16、复式教学：是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。 17、分组教学：是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。 18、贝尔——兰喀斯特制（导生制）：以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者——导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。 19、道尔顿制：（柏克赫斯特）教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考察。 20、设计教学法：（杜威）指导学生根据已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。 21、特朗普制：（劳伊德*特朗普）这种教学形式把大班教学、小班教学和个别教学三种教学形式结合起来，大班是所有学生一起上课，小班是把大班的学生分成20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料，个别教学是由学生独立完成作业。 22、备课：就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。 23、上课：教学工作的中心环节，也是教师面向学生进行信息、情感交流和行为作用的主要环节。 24、教学评价：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。 25、诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。 26、形成性评价：是在教学过程中为改建和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。 27、总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。 28、相对性评价（常模参照评价）：是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。 29、绝对性评价（目标参照性评价）：是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。 30、个体内差异评价：是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。 31、外部评价：是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析或文字描述。 32、内部评价：也就是自我评价，是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。 33、发展性评价：以被评价者的发展为本，重视被评价者的起点和发展过程中出现的各种问题，评价的根本目的是为了促进评价对象的发展，它基于评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来。 34、教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 35、探究式教学：以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力。教学的基本程序是：问题——假设——推理——验证——总结提高。 36、抛锚式教学：要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以有时也被称为“实例式教学”“基于问题的教学”或“情境性教学”。基本环节有：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。 37、范例教学模式：（瓦*根舍因）比较适合原理、规律性的知识，从个别到一般，从具体到抽象，从一些范例分析入手感知原理和规律，并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整合而成。范例性地阐明个案→范例性地阐明类案→范例性地掌握规律原理→掌握规律原理的方法论意义→规律原理运用训练。
第七章 德育 1、德育：广义的德育泛指所有有目的有计划地对社会成员在政治思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。狭义的德育专指学校德育，是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的有计划有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会或阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 2、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求。亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。 3、德育过程：是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程。是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。 4、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求，对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。 5、导向性原则：进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 6、疏导原则：是指进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 7、因材施教原则：要求教育者在德育过程中应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。 8、知行统一原则：是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。 9、平行教育原则：（马卡连柯）教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一起去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。 10、德育模式：实际上是在德育实践过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。 11、认知模式：（皮亚杰、科尔伯格）该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。 12、体谅模式：（彼得*麦克费尔）把道德情感的培养置于中心地位，与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责，道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅，鼓励青少年试验各种不同的角色和身份，教育即学会关心。 13、社会模仿模式：（班杜拉）主张用替代性学习的概念，建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。 14、德育途径：是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道或形式，又称为德育组织形式。 15、德育方法：是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。 16、说理教育法（说服教育法）：是通过语言说理，使学生明晓道理，分辨是非，提高道德认识的方法。 榜样示范法：用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。 陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。 实际锻炼法：是有目的地组织学生参加各种社会实践，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的德育方法。 品德修养指导法：是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。 品德评价法：是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。 角色扮演法：通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的社会角色，使扮演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事、处世，以求在体验别人的态度和方式中增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。 合作学习法：是中小学重要的德育方法之一，有助于培养合作精神，建立学生集体，提高个体的群体意识、归属感、自尊心和成就感。
第八章 班主任与班级管理 1、班级：是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。（埃拉斯莫斯） 2、班级管理：是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班同学对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。 3、班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。 班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把集体和个人的管理结合起来的管理方式。 班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。 班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，从此推动班级管理活动，实现班级目标的管理办法。 4、班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。 5、班主任：是班级工作的组织者和领导者，是贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。
第九章 课外、校外教育 1、课外、校外教育：是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的有计划有组织的教育活动。
第十章 教育研究及其方法 1、教育研究：是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。 2、个案研究法：是以个别案例为研究对象进行全面而深入地研究的一种研究方法，其任务是揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。 3、行动研究法：是教师和研究人员针对事件中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。强调在“行动”中研究，在“情境”中研究。 4、质的研究法：（实地研究法、参与观察法）它是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在于研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。 5、叙事研究：是教育主题叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体会教育真谛的一种研究方法。 6、观察法：是指教育研究者根据一定的观察目的，制定相应的研究计划，通过感觉器官和辅助设备，对处在自然状态下的教育现象进行系统观察，从而获得经验事实的一种研究方法。 7、调查法：是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。 8、实验法：是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。
心理学各章节名词解释一 心理学的对象、任务和方法 1、心理学：是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。 2、个性心理特征：是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。 3、认识过程：是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系 或关系的过程。 4、心理现象：是心理过程和个性心理特征的统一体。 5、心理过程：是指人的心理活动发生、发展的过程，具体而言，是指在客观事物的作用下，在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。 6、心理学研究的发展性原则：是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程，在发展中研 究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展。 7、观察法：有目的、有计划地观察被试在一定条件下言行的变化，作出详尽的纪录，然后 进行分析处理，从而判断其心理活动的方法。 8、实验法：按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。分为实验室实验法和自然实验法。 9、测验法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法。 10、调查法：是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。通常采用如下几种具体的方式，即谈话、问卷、活动产品分析。 11、个案研究法：对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法，也称个案法。 12、心理学的学科性质：心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。 二、心理的生理基础 1、神经元：即神经细胞。它是神经系统最基本的结构和功能单位，它由细胞体、轴突和树突三部分组成。 2、突触：即两个神经元接触的部位。 3、反射：是神经系统最基本的活动方式。它是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。 4、反射弧：执行反射的全部神经结构叫反射弧。 5、条件反射：是后天的，在个体生活过程中获得的反射。是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。它是动物个体生活过程中为适应环境的变化而建立起来的暂时神经联系。 6、无条件反射：是先天的，与生俱来的反射。它是机体和环境之间的比较恒定的联系，它是在种族发展过程中建立并遗传下来的，只是那些为数有限的固定的直接 刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活动，基本上是皮层下中枢的活动。 7、工具性条件反射：（操作性条件反射）是指一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中经过学习而开成的一种反应形式。 8、经典性条件反射：是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称之为条件反射或条件作用，后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。 9、刺激过程：客观事物或以物理的性质或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器在受影响后发生变化，引起传入神经的变化，再引起中枢的变化，这就是刺激过程。 10、不应期：是指神经细胞发生一次冲动之后，在一个很短的时间内，对任何刺激不做反应。 11、第一信号系统：用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。 12、第二信号系统：用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。 13、动力定型：本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，巴浦洛夫把这种现象叫做动力定型。 14、强化：开成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合，这个过程称为强化。 15：泛化：巴浦洛夫认为，任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象称为泛化。 16、分化：条件反射形成的后期，用与条件刺激相类似的刺激不再能引起同样的条件反射，这种现象称为分化。 17、强化时程表：斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律，实验发现强化安排的效果主要取决于时间和次数的分配，斯金纳把这种分配叫做强化时程表。 18、外抑制：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制称为外抑制。 19、超限抑制：当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制，这叫超限抑制。 20、消退抑制：条件反射由于 没有爱到强化而发生的抑制叫消退抑制。 21、分化抑制：只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。 22、听觉性失语症：颞叶的颞上回的后方（听觉性语言中枢）受损后，病人虽能讲话，但言语混乱而割裂；能听到别人的语，但不能理解讲话的意思。因此这种病人，与人谈话时常常答非所问，称为听觉性失语症。 23、相互诱导：兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称为神经过程的相互诱导。 24、正诱导：由抑制过程所引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。 25、负诱导：由兴奋过程所引起或加强周围的抑制过程称为负诱导。 三、心理的发生与发展 1反映：是指一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。 2、感应性：是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正 常进行的能力。感应性是有生命的标志。 3、信号性反应：是指能够建立条件反射。它是心理发生的标志。 4、心理发展：广义的心理发展指个体或种系（即人和动物）心理发展和变化过程。狭义的 心理发展则指个体（即人）从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。 5、最近发展区：（维果斯基）在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平，两种水平之间的差异就是“最近发展区”。 四、感觉与知觉 1、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 2、外受感觉：即接受身体外部的刺激，反映外界事物的个别属性。如视觉、听觉、嗅觉、 味觉、皮肤觉等。 3、内受感觉：是人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映。如饥饿觉、渴觉、 内脏痛觉等。 4、本受感觉：就是运动觉或动觉，它接受的刺激是人在运动时肌肉的活动情况。 5、感觉野：某个神经细胞所管辖的刺激区域。 6、特征侦察器：每个神经细胞的感受野都有其侦察特定特征的功能。 7、知觉：是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。是个体选择、组织并解释感觉的过程。 8、空间知觉：是个体对物体空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。 9、形状知觉：是个体对物体各部分排列组合的反映。 10、深度知觉：（距离知觉、立体知觉）个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。 11、方位知觉：是个体对自身或物体所处的位置和方向的反映。 12、大小知觉：是个体对物体的空间尺寸的反映。 13、时间知觉：是个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。 14、运动知觉：是个体对物体空间位移的反映。 15、似动知觉：（似动运动知觉）是两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，这种现象叫做似动知觉。 16、真动知觉：是对物体本身真正在空间位移的知觉。 17、感受性：是人的各种感觉器官对适宜刺激的感受能力。 18、感觉阈限：是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。 19、绝对感受性：就是人感觉最小的客观刺激量的能力。 20、绝对感觉阈限：那种刚刚能感觉到的最小刺激量叫做绝对感觉阈限。 21、差别感受性：是对两个刺激量强度差别的感沉能力。 22、差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。 23、适应：同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。 24、明适应：是从暗处到光亮处，特别是在强光下，最初一瞬间感到发眩耀眼，几乎什么都看不清楚，经过几秒钟后就能看清物体的感受性变代。这是视觉感受性逐渐降低的过程。 25、暗适应：是从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性的变代。这是视觉感受怀逐渐提高的过程。 26、对比：是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。 27、知觉的选择性：是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。 28、知觉的理解性：是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。 29、知觉的整体性：它是指物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。它是知觉的基本特征。 30、知觉的恒常性：是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。 31、观察：是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。 五、 记忆 1、记忆：是经验的印留、保持和再作用的过程。 2、形象记忆：是以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称“表 象记忆”。 3、词语记忆：是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，亦即以概念、判断和推理为内容的记忆。 4、情绪记忆：是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。 5、动作记忆：是以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。 6、感觉登记：（瞬间记忆）凡进入人的感觉器官的信息，都得到暂时存储，这种存储形式 叫做感觉登记。 7、工作记忆：指在对信息进行加工的同时将信息加以存储，即它具有加工与存储双重功能。 8、情景记忆：是关于个人经历过的事件的记忆。 9、语义记忆：是关于世界各种知识的记忆。 10、程序记忆：是关于“怎样做”的记忆，是通过熟练行为和认知程序来表达的，它与意识相分离。 11、外显记忆：是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。 12、内隐记忆：是指不需要意识或不需有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。 13、记忆表象：是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。 14、反响回路：是指神经系统的皮层与皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。 15、识记：是获得事物的映象并成为经验的过程，也就是说是识别和记住事物的过程，是记忆过程的第一步。 16、机械识记：是指根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。 17、意义识记：是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。 18、保持：是人的知识、经验在头脑中的贮存过程。 19、遗忘：是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。 20、遗忘曲线：（保持曲线）德国心理家艾宾浩斯所揭示的遗忘变量和时间变量之间的关系。 21、前摄抑制：是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。 22、倒摄抑制：是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。 23、复习：多次的识记称之为复习。 24、回忆：是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。 25、再认：是指曾经接触过的事物再次出现的时候能够识别出来。 26、联想：是指由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程。 27、有意识记：是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记。 28、无意识记：是指没有自觉的识记目的，没有有意采用任何识记方法，也不需要作出意志努力的识记。 六、 思维与想象 1、思维：是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。 2、动作思维：（直觉行动思维）是以实际操作来解决问题的思维。 3、抽象思维：（语词逻辑思维）是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。 4、形象思维：（直观形象思维）是依靠表象解决问题的思维。 5、聚合式思维：（集中思维）是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而 得出一个正确答案或一个最优的解决问题的方案。 6、发散式思维：是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。 7、 创造思维：是用创造性方法来解决问题的思维，能产生新的思维成果，具有一定独创性。 8、常规思维：它是运用人们已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维。 9、分析：在思想上把事物的整体分解为部分，将事物个别特征、个别方面分解出来的过程。 10、综合：是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。 11、比较：是在思想上确定事物异同的思维过程。 12、分类：是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。 13、抽象：是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分享开来的思维过程。 14、概括：是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。 15、具体化：是同抽象和概括相反的思维过程，它是将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。 16、概念：是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。 17、变式：事物的变换样式。 18、定势：是指心理活动的一种准备状态。 19、思维定势：先前思维活动形成的解决问题的方法成为了解决当前问题的一种准备状态。 20、知觉定势：先前知觉活动形成的心理准备状态影响人的当前知觉。 21、功能固定：是指当一个人了解到某物体的某种作用时，很难看出它还有其他作用，特别最初看到它的功能影响更大。 22、灵感：是指创造者经过长期酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁然开朗的现象。 23、想象：是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。 24、有意想象：（随意想象）指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。 25、无意想象：（不随意想象）是没有预定目的、不自觉进行的想象。 26、再造想象：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。 27、幻想：是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。 七、 情绪与情感 1、情绪：广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。它是人脑对客观世界的一种 反映形式。 2、情感：是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。 3、需要：是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。 4、心境：是一咱较持久而又微弱的情绪状态。 5、激情：是一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。 6、 应激：又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。 7、道德感：是人所特有的一种高级情感。它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行 为时所产生的一种情感体验。 8、美感：是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。它是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。 9、理智感：是人对认识活动进行评价时产生的情感体验。 10、表情动作：简称表情，它是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自己身体的外显行为来表达感情。 11、动作表情：是指情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现。 12、激奋水平：人或动物的神经系统在高度兴奋和高度抑制之间有不同的水平，称激奋水平。 13、叶克斯——道得生定律：该定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随着后者的升高而降低。 14、情绪、情感的信号功能：是指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。 15、情绪、情感的调节功能：是指情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引或维持活动的方向。 16、教师的感染力：就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出来的情绪力量。 八、 意志 1、意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。 2、 随意运动：可以由意识支配的运动。 3、不随意运动：是指意识不能支配的运动。 4、动机：是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。 5、诱因：心理学家把凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称之为诱因。 6、驱力：是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内平衡。 7 归因：对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断，称为归因。归因不仅影响个体 对自己行为的认识，而且会影响个体后续行为的动力。 8、自我效能感：班杜拉把个体对自己是否能胜任某种任务的判断和知觉，称为自我效能感。通俗地说，自我效能感就是个体根据以往成败的经验，相信自己对于处理某一方面的任务具有较高的能力或水平。 9、双趋冲突：对两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。 10、趋避冲突：对同一目的的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。 11、双避冲突：从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。 12、意志的果断性：是一个人善于迅速辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品质。 13、意志的自制性：是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。 14、意志的自觉性：是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。 15、意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。 九、 注意 1、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。 2、无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 3、有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 4、定向反射：是由情境的新异性所引起的一种反射，它为人和动物所共有。 5、注意的范围：是指在同一时间内，能够同样清楚地知觉出来的对象的数目。 6、 注意的稳定性：是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。 7、 注意的分配：是指人在一定时间内，能够同时进行不同活动的数量。 8、注意的转移：是人们的注意有目的地从一个事物及时地转移到另一个事物上。它是主动进行的，不是被动发生的。 9、 注意的过滤器理论：过滤器理论认为，在信息加工过程中存在着过滤器，它以某种方式 对外界刺激信息进行选择。一些信息能通过过滤器被识别和进一步的加工，其余的信息则被阻断在人的认识系统之外。 10、兴趣：是力求认识、探究某种事物的心理倾向，它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。 11、爱好：是从事某种确定活动的倾向，也是在需要的基础上形成的。 12、好奇心：是人们积极探求新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一。 十、言语与技能 1、语言：是由词汇（包括形、音、义）按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。 2、 言语：是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。 3、内部言语：是非交际性语言，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象。 4、外部言语：是进行交际的语言，又分为口头语言和书面语言。 5、独白言语：是指一个人独自进行的，较长而连贯的言语。 6、 书面言语：指人们凭借某种文字来表达自己思想的言语。 7、 技能：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。 8、动作技能：是指在学习活动、体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统。 9、智力技能：（心智技能）是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。 10、习惯：是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。 11、练习曲线：是练习过程与练习效果之间函数关系的曲线图。 12、高原现象：是在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象。 13、技能的迁移：是指已掌握的技能、技巧对以后的技能、技巧的学生产生的影响。 14、技能的负迁移：也称技能的干扰，是已掌握的技能、技巧对相类似的新技能的学习产生消极影响，阻碍新技能的学习和形成。 15、动力定型说：认为技能是通过一连串条件反射所建立起来的若干固定动作的组织体系，其中每一个先行动作都可以作为后继动作的信号。 16、技能的正迁移：是已掌握的技能、技巧对相类似的新技能的掌握产生积极影响。 十一、能力 1、能力：是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。 2、才能：是多种能力的独特结合，通常在解决实际问题和应对现实事件的过程中体现。 3、天才：日常生活中，少数人的多种能力在活动中达到了最完备的发展与结合，能够高水平、创造性地完成多种活动任务，或完成某一领域中人们通常难于完成的特殊活动任务，这种高度发展的才能通常被称为天才。 4、一般能力：是指各种活动所共同需要的能力，它是从事一切活动所必备的。 5、特殊能力：是从事某项专业活动所必备的能力。 6、模仿能力：是指通过观察别人的行为和活动，再以相同的方式作出反应的能力。 7、创造能力：是指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有 个人或社会价值的产品的能力。 8、液态能力：是指受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力。 9、晶态能力：是指受后天经验影响较大，主要表现在运用已有的知识和技能去吸收新的知 识或解决问题的能力。 10、认知能力：人脑加工、储存和提取信息的能力。是人们完成活动最基本、最主要的条件。 11、操作能力：是指人们操纵自己的肢体以完成各种活动的能力。 12、社交能力：指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。 13、成分性智力：指个体在解决问题的过程中对信息进行有效加工处理的能力。包括三种基本的智力成分：元成分、执行成分、知识获得成分。 14、经验性智力：指个体运用或改造自己的经验从而实现目标的能力。 15、情境性智力：指个体在现实生活中，有效地适应环境、改造环境并从中获得有用资源的能力。它包括三种能力：适应环境的能力、改造环境的能力和选择能力。 16、比率智商：用智龄和实足年龄的比率来代表的智商。 17、信度：是指测验多次测得结果的一致程度，也称为可靠度。 18、效度：是指测验所得的结果是不是所要测量的东西。 19、常模：就是解释测验结果的参照指标。它是依据测验适用对象总体的平均成绩来确定的。 20、测验的标准化：为了减少误差，就要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制过程就叫标准化。 十二、气质与性格 1、气质：指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。 2、性格：指表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。 3、性格类型：指某一些人共有或相似的有组织的性格特征系列。这种性格特征系列使一类人有性格与其他人相区别。 4、人格：是一个包括性格在内的上位概念，是一个人的整个精神面貌，是其具有一定倾向性的全部心理特征的总和。 5、场依存型：按照人认识活动的基本方式，一类人的认识以认识对象所处的客观场合为参照系统，这类人属于场依存型。 6、场独立型：按照人认识活动的基本方式，一类人的认识以基本人的储存信息为参照系统， 属于场独立型。
教育心理学各章节名词解释1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。 5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平： 一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。 8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。 11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。（见43） 14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。 15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。 16、强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。 17、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。 18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。 19、消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。 20、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。 21、学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。 22、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 23、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。 24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 25、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。 26、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 27、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。 28、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 29、自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 30、附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 31、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。 32、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 34、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 35、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。 36、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。 37、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 38、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 39、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 40、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 41、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。 42、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 43、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 44、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。 45、同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。 46、顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 47、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 48、心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 49、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 50、感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。 51、理性知识：是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。 52、感知：是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。 53、表象：是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。 54、概念：反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。 55、命题：表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。 56、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。 57、程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。 58、心智技能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。（见74） 59、认知策略：是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。（见83） 60、符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。 61、概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 62、命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。 63、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。 64、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。 65、并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。 66、直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。 67、概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。 68、变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 69、前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。 70、倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。 71、过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。 72、技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 73、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 74、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。 75、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 76、操作模仿：即实际再现特定的动作方式或行为模式。 77、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 78、操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。 79、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。 80、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。 81、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。 82、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 83、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 84、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。 85、资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。 86、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 87、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 88、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。 89、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。 90、问题：是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 91、问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 92、理解问题：就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。 93、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 94、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。 95、聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。 96、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练。 97、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 98、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 99、道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。 100、道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。 101、从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。 102、服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。 103、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。 104、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 105、观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。 106、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 107、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 108、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。 109、系统脱敏：是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。 110、教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 111、教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。 112、教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。 113、发现教学：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。 114、情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。 115、合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。 116、个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。 117、程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。 118、计算机辅助教学：指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。 119、课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 120、群体：是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 121、群体动力：影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和称为群体动力，包括群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。 122、群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。 123、群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。 124、课堂气氛：是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 125、课堂纪律：为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。 126、教师的领导方式：是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。 127、人际交往：是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。 128、人际关系：是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。 129、合作：是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。 130、竞争：指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。 131、课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。 132、课堂常规：是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。 133、问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 134、教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。 135、测量：是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。 136、测验：是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。 137、形成性评价：是指在教学过程中实施的评价。 138、总结性评价：也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行的对一个完整的教学过程的测定。 139、常模参照评价：是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。 140、标准参照评价：是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。 141、配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。 142、诊断性评价：有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。 143、正式评价：指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。 144、非正式评价：是针对个别学生的评价，且评价的资料大多采用非正式方式收集的。 145、标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。 146、教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。 147、信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。 148、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 149、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。 150、罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。
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发表于 2018-3-8 11:46:38
