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第一节 班级管理概述 一、班级 （一）班级的概念 班级是学校行政体系中 最基层的行政组织。它通常由 教师、一群学生及环境组成，通过师生交互影响的过程实施教育 教学活动，以实现教育教学目标。 班级是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。 （二）班级组织的发展 十七世纪，夸美纽斯在总结了了前人和自己实践 经验的基础上，在代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。 19世纪初，英国学校中出现了“导生制”，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。“导生制”就是根据儿童的年龄和发展水平划分等级，对进度相同的儿童系统性地开设科目，编制班级，实时同步教学；除教师外，还配备“导生”，他们在教师的指导下对低年级的学生进行教学与管理。 在中国，1862年在 北京设立的 京师同文馆首先采用班级组织这一形式。 二、班级管理 （一）班级管理的概念 班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生，班级管理主要是对学生的管理；班级管理的主要手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。 班级管理的过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个环节。 [size=10.5000pt]（二）班级管理的功能 1、有助于维持班级秩序，形成良好班风 班级是学生群体活动的基础，是学生交往活动的主要场所，因此，调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。它不仅可以规范学生的行为，调节学生的心境，而且可以使学生有强烈的归属感，激发学生关心集体、为集体负责的意识，从而使学生愿意并努力使自己成为对集体有所奉献的一员，在集体中追求个人的发展。 2、有助于实现教育目标，提高学习效率 班级组织产生的根本原因是为了更有效的实施教学活动，因此，如何运用各种教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动，组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动，是班级管理的主要功能。有效的班级管理不但能帮助教师实现教学目标，而且能提高学生的学习效率。 3、有助于锻炼学生能力，学会自治自理 班级组织是社会组织的雏形，它同样存在着最基本的人际交往和社会关系，存在着一定的组织层次和工作分工。因此，班级管理的重要功能就是不但要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且要帮助学生进行社会角色的学习，获得认识社会、适应社会的能力，而这对于促进学生的人格成长是极其重要的。 [size=10.5000pt]（三）班级管理的内容 1、班级组织建设 2、班级制度管理 3、班级教学管理（教学质量管理是班级教学管理的核心） 4、班级活动管理 第二节 班主任与班级管理 一、班主任在班级管理中的地位与作用 （一）班主任是班级建设的设计者 班主任是班级建设的主帅，对教育对象个体来说，教师的职能可归结为“灵魂工程师”，但对教育对象群体来说，他更多的是班集体的缔造者、设计者。 班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中，又以班级建设目标的制定为最重要。 班级目标的设计，主要依据两方面的因素：一是国家的教育方针政策，学校的培养目标；而是班级群体的现实发展水平。 班级目标对班级建设有非常重要的作用，具体表现在： （1）有利于获得学生对班级发展的认同与支持 （2）有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行 （3）有利于激发班级成员努力进取的行为动机 （4）可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准 （二）班主任是班级组织的领导者 1、班主任的领导影响力 班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。 班主任职权影响力的实施要依据一定的组织法规和一定的群体规范，具体说，一是国家的教育法令、学制、教育方针及学校的课程、教学计划、规章制度等；二是班级的目标、规范、舆论、纪律、班风等。 班主任的个性影响力取决于三个方面：一是班主任自身对教育工作的情感体验；二是对学生产生积极影响的能力；三是高度发展的控制自己的能力。 2、班主任的领导方式 班主任的领导方式一般可分为三种类型：权威的、民主的、放任的。 采用权威的领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响，由教师自身对班级施行无条件的管理，严格监督学生执行教师所提出的要求的过程与结果。 采用民主的领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接地方式引导学生。 采用放任的领导方式的班主任主张对班级管理不要过多的干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。 （三）班主任是班级人际关系的艺术家 班级存在于学校之中的一个特殊的社会组织。教育从本质上说就在于建立历个人、集体与社会的实际关系，以保证个人的社会化。因此，研究班级中的交往行为，指导学生形成良好的人际关系是班主任的重要使命之一。 二.班主任进行班级管理的内容 （一）了解学生，研究学生 学生是班主任的工作对象，对学生的教育没有一个固定的模式，只有深入细致的了解学生、研究学生，才能指导得法、教育有效。 1、了解和研究学生 （1）了解和研究学生个人。包括：思想品德情况、集体观念、劳动态度、人际关系、日常行为习惯；学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平；体质健康状况、个人卫生习惯；课外与校外活动情况；兴趣、爱好、性格等。 （2）了解学生的群体关系。内容包括：班级风气、舆论导向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等。 （3）了解和研究学生的学习和生活情境。包括：了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态度等。 2、了解和研究学生的方法 （1）通过阅读学生的有关材料来了解，包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等 （2）通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接了解学生，包括谈话、问卷、座谈等。 （3）在自然条件下，有目的、有计划的对学生在各种活动中的行为表现进行观察。 （二）组织和培养班集体 1.良好班集体的基本特征 （1）明确的共同目标。 （2）健全的组织结构。 （3）共同的生活和活动准则。 （4）集体成员之间互相平等、心理相容的氛围。 2．班集体建设策略 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的工作目的和主要任务。 班主任进行班集体建设把握如下策略: （1）确立班级共同奋斗目标 （2）选拔和培养班干部 （3）建立严明的班级纪律 （4）形成正确的集体舆论和良好的班风 （5）组织形式多样的教育活动 （三）协调校内外各种教育力量 班级是一个开放的系统，学生是在多种因素纵横交错的影响下发展成长的。班主任要对班级实施有效的教育与管理，必须要争取校内外各种教育力量的配合，调动各种积极因素。 1、充分发挥本班任课老师的作用 一名学生在校学习过程中，会遇到许多教师，学生的成长过程是多位教师通力协作教育的过程。班主任的职责之一就是要协调所有任课教师的工作，充分发挥他们的教育力量。具体要做到：（1）班主任要在班上养成尊师爱生的风气（2）要定期联系任课教师，经常互通情况（3）调节各学科教育负担，妥善作出全面的安排 2、协助和指导班级团队活动 团队的性质、任务决定了它在班集体中的核心作用，班主任有责任指导团队活动。具体地说，应当做好这样一些工作。 （1）协助团队组织制定工作计划，班级工作计划与团队组织计划要步调一致 （2）帮助团队组织落实计划，为他们创造活动的条件。 （3）帮助团队干部提高思想认识和工作能力 3、争取和运用家庭和社会教育力量 家庭和社会是学生成长的重要环境，班主任要积极争取家庭社会对学校教育的支持，形成学校、家庭、社会一体化的教育力量。 （四）班级日常管理 班级日常管理包括环境管理、教育性管理、操行评定。 1.环境管理：班级规范环境管理与物质环境管理 规范管理主要是指班级生活常规，包括日常教学活动中必须遵守的行为规范等。 主要包括：教学秩序管理、作息制度管理、课堂秩序管理、考试管理、偶发事件管理 物质环境管理：图书角、生物角、植物角、作品展、荣誉展示栏、才艺展示园地 2.教育性管理 包括：生活指导与个别教育 生活指导包括：（1）品德指导；（2）学习指导；（3）安全与法规指导；（4）健康指导 3.操行评定 操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、品行等的小结与评价。 一般步骤：学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈。 （五）做好个别教育工作 苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，每一个学生都各自是一个完全特殊的、独一无二的世界。每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。要让不同的学生都有所提高、有所发展，班主任必须根据学生的个体差异，采用不同的方法去做好学生的个别教育。 1.优秀生的教育工作 优秀生一般指在班级中德、智、体、美诸方面发展比较好的学生。这类学生在班集体中是骨干，是班主任和教师的得力助手，在同学中有威信、有影响。因此，优秀生的培养和教育对班集体建设关系重大。 2．后进生的转化教育工作 后进生通常是指那些智力发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。按类型划分，小学后进生主要有四类：学习成绩差的后进生；纪律差的后进生；学习成绩和纪律都差的“双差”后进生；学习或纪律时好时差的准后进生。后进生人数虽少，而对班级的消极影响大，如果不做好后进生的转化工作，班级正常教学秩序以及日常生活常规就会受到影响。 （六）做好班主任工作计划与总结 班主任工作计划的制定和总结，是班级工作不可缺少的环节，是班主任工作达到预定目的的重要保证。 班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划。班主任工作计划一般分为两类：全面总结和专题总结，一般在学期学年末进行。 第三节 班级管理模式一．班级常规管理 班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。班级的规章制度是学生学习、工作，生活必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。 二．班级平行管理 班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级，然后通过这个学集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。 三．班级民主管理 班级比主管理是指成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。 班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。 四．班级目标管理 班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。 目标管理是由美国管理学家德鲁克提出来的，其理论的核心是将传统的监控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理,目的是更好地调动被管理者的积极性。 第四节 当前班级管理中存在的问题一、当前班级管理中存在的问题 （一）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型 长期以来，班主任一直在从事着程式化的教育教学工作，工作是高强度的。他们最关心的是两件事：一是如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名靠前或不落后。二是让学生听从老师，以维护教师的权威不受损害。伴随着教师高强度的“知识传递”，教师必须实施班级控制，以确保班级的教与学不受干扰。教师权威无疑是使学生服从教师指挥，从而控制学生干扰行为的最便捷、最有效的手段。 在这样的背景下，班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约。由此形成班级管理极为简单的因果关系：学的好的，受到鼓励，并越来越好；学得差的，受到批评，并越来越差；受到鼓励的，不断进步为好学生；受到批评的，逐渐退化为“双差生”。班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。 （二）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识与民主作风，学会自治自理。然而在当今的中小学却存在着这样一些问题：班级干部相对固定，使一些学生养成了“干部作风”，不能平等的对待同学，而多 数学生希望能为班级做点事，却缺少机会；学生在社会环境及部分家长影响下，往往把班干部标志只看成是荣誉的象征。在班级管理中，班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题。 二、建立以学生为本的班级管理的机制 （一）以满足学生的发展需要为目的 在传统的班级管理模式下，学生的发展需要被忽视。现代教育的发展，促进了新型班级的建立，把学生放在了主体地位，教育以满足学生的发展需要为目的，努力实现学生的全面发展。 （二）确立学生在班级中的主体地位 传统的班级管理模式下，学生在某种程度上是教师的“附属物”，教师和学生的“人——人”关系降低为“人——物”的关系，学生的主体地位根本无法保障。现代教育的发展，从根本上促进了新型班级的建立，从而为以学生为本的班级管理提供了保证。现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。 （三）训练学生自我管理班级的能力 由于传统的班级管理模式是以教师为中心构建的，学生参与班级管理的机会有限，即使有，也只是教师意志的再现，大多数学生没有参与班级管理的机会。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是：适当增加小干部岗位，适当进行小干部轮换；按照民主程序选拔干部；是小干部从教师的助手转变为学生的代表；把学生的注意力从当干部引向当合格的班级小主人；把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班集体作为学生自我教育的主体。 单选： 1、班级管理常见的几种模式有（ ） A常规管理、平行管理、民主管理、目标管理 B制度管理、平行管理、民主管理、目标管理 C制度管理、交叉管理、民主管理、目标管理 D制度管理、交叉管理、教师管理、目标管理 2、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合的管理方式是（ ） A平行管理 B常规管理 C民主管理 D目标管理 3、在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生属于班主任领导方式的哪一种？（ ） A权威型 B民主型 C放任型 D迁就型 4、学生集体的特征首先是要有（ ） A集体舆论 B共同目标 C干部队伍 D活动 5、班主任对班级领导管理的影响力主要表现在两个方面：一是班主任的职权影响力；二是班主任的（ ）。 A.个性影响力 B.形象影响力 C.服务影响力 D.经济影响力 6、班主任与学生共同确立班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法属于（ ） A平行管理 B常规管理 C民主管理 D目标管理 7、班级建设的设计最重要的是制定（ ） A建设的目标 B实现目标的途径 C具体方法 D工作程序 8、班主任以教育目的为指导思想，以”学生守则”为基本依据，学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面进行小结与评价。这项工作是()。 A、建立学生档案B、班主任工作总结C、班主任工作计划D、操行评定 [size=10.5000pt] |
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发表于 2018-11-12 15:14:19
