第一节 教育心理学的基本内涵 一、教育心理学的研究对象与内容 教育心理学是研究教育 教学情境中 学与教的基本心理规律的 科学。它拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。教育心理学是应用心理学的一种，同时又是 教育学和心理学的交叉学科。
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含 学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由 学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。学与教实际上是对同一过程的不同理解。要知道教师该如何教，首先就要理解学生该怎样学，故 学习心理是教育心理学的核心。
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第二节 教育心理学的发展
教育心理学的发展史，就是心理学与教育学相结合并逐步形成一门独立的心理学分支的 历史，大致经历了以下四个时期。
一、初创时期（20世纪20年代以前） 1、瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。
2、德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。
3、1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
4、1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。
5、1903年，心理学家桑代克出版《教育心理学》。此后，该书又扩充为三卷本的《教育心理学》，该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向的。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）
1、20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了心理测验和儿童心理学方面的成果，大大扩充了自己的内容；
2、30年代以后，学科心理学高速发展，也成为了教育心理学的组成部分；
3、 40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学的领域；40、50年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，
4、我国出版的第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。到50年代，开始学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究，做了一些有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究，这些都对我国教育心理学和教育事业的发展起了一定作用。
三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末） 60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。同时，美国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素。70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，而加涅则对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。随着计算机的普及，计算机辅助教学（CAI）也越来越受到人们的重视。
四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年，美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：
主动性研究，即研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作出控制；
反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；
合作性研究，即研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；
社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。 第三节 教育心理学的研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种。
一、实验法 实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。它主要包括实验室实验和现场实验。
实验室实验是在实验室内借助于各种专门仪器设备进行教育心理实验的方法。通过实验室严格的人为条件的控制，可以获得较精确的实验结果，还可对实验的结果进行反复验证。
现场实验是在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法。现场实验的研究结果比较切合实际，但由于实验情境不易控制，而难以得到精确的结果。
二、观察法 所谓观察法，是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料。
观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。它的主要优点是保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得的资料比较真实。不足之处就是观察者往往处于被动的地位。另外，观察法得到的结果有时可能只是一种表面现象，不能据此很好地确定心理活动产生和变化的原因。但它仍是掌握原始资料的必要方法，通过观察发现问题，可以为进一步的研究开路，因此有人把观察法比喻为“科学研究的前门”。
三、调查法 调查法是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。调查法总体上易于进行，但在调查的过程中往往会因为被调查者记忆不够准确等原因使调查结果的可靠性受到影响。在教育心理学的研究中，常用的调查方法有问卷法、访谈法等。
问卷法是采用书面问答的方式，要求被试回答研究者提出的问题，以获得被试心理和行为表现资料的方法。问卷法有很多种，根据被试的数量，可以分为集体问卷法和个别问卷法；根据问卷内容是否有统一的设计和一定的结构，可以分为结构问卷法和非结构问卷法；根据问题的回答方式，可以分为开放式问卷法和封闭式问卷法；根据问卷的回收形式，可以分为当面问卷法和通讯问卷法等。
访谈法是通过与研究对象或与研究对象有关的人进行口头交谈的方式来收集研究资料的一种方法。访谈法依据不同的标准可以划分为不同的种类。根据访谈时是否借助一定的中介物，可以分为直接访谈法和间接访谈法；根据访谈内容和过程有无统一的设计要求和结构，可以分为结构访谈法和非结构访谈法；根据访谈对象的特点，可以分为一般访谈法和特殊访谈法。
四、个案法 个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理现象的原因。收集的个案资料通常包括个人的背景资料、生活史、家庭关系、生活环境、人际关系以及心理特征等。个案研究的对象可以是单个被试，也可以是由个人组成的团体。个案法能够加深对特定个体的了解，但所收集的资料往往缺乏可靠性。而且，在对可能只适合于个别情况的研究结果进行推广或作出更加概括的结论时，应持谨慎态度。
五、教育经验总结法 教育经验总结法是教育心理学一个重要的研究方法，它是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。简单地说，就是教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程中心理现象的感性认识进行总结，得出规律性的东西。
六、产品分析法又称活动产品分析或作品分析法，是指通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。
一、单选题
1.教育心理学研究的核心内容是（）
A.学生 B.教师 C.教学过程 D.学习过程
2.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，其作者是（）
A.陶行知 B.蔡元培 C.潘菽 D.廖世承
3.下列研究方法中，对条件控制最严格的是（）
A.观察法 B.现场实验 C.问卷调查 D.实验室实验
4.世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的（）的《教育心理学》。
A.乌申斯基 B.卡普捷列夫 C.列昂节夫 D.鲁宾斯坦
5.1903年，（ ）出版了著作《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门新的独立学科。
A.华生 B.斯全纳 C.桑代克 D.杜威
二、填空题
1.教育心理学是 与 的交叉学科。
2.教育心理学是研究教育情境中 的基本心理规律的科学。
三、多选题
1、学与教相互作用的过程是一个系统过程，它有一些子系统构成的，这些子系统包括（ ）。
A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 E.反馈过程
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发表于 2018-11-14 17:19:30
