第八章 教学
教学组织形式  教学组织形式（教师和学生是怎样组织的，学生和学生之间怎么组织）。
1个别教学制（例如古代的一个教师跟一个学生）。 班级授课制（一对一不能满足学生，所以出现一个老师面对多个学生）。 分组教学制（班级授课无法满足不同层次学生的学习，从而按学生能力水平进行分班、分组）。 班级授课制是一种集体教学模式（关键词，班、课、时）。
2萌芽：昆体良最早提出分班教学思想。 兴起：17世纪初，乌克兰兄弟会学校。 系统论述：夸美纽斯《大教学论》。 完善：赫尔巴特。
3中国： 1862年：京师同文馆（注意不是京师大学堂）。 1902年：《钦定学堂章程》。
4评价（易考简答） 优点：关键词，有效的、大面积、教师主导。 不足：不利于因材施教。 不利于学生独立性与自主性培养。 教学形式缺乏灵活性。
5复试教学（我们所有教学都不希望两个年级出现在一个班，但是条件太差，只能混在一起）。
6分组教学制（分组的前提必须是学生的能力和学生成绩）。 外部分组（不按年龄，按能力、学习成绩编班。例如学校重点班）。 内部分组（按年龄编班，按能力、学习成绩编组。例如把不同层次学生在班里分组）。 相同点：不管是外部分组还是内部分组都是按学生能力或学习成绩分为水平不同的组。 不同点：外部分组打破年龄编班，内部分组没有打破年龄编班。
7贝尔—兰卡斯特制又叫导生制（学生引导大家，由学生中的佼佼者去教年幼或学习差的学生）。
8道尔顿制（由地名命名。自学辅导式的教学组织形式。类似于研究生阶段，每周见老师一面接受任务，课下自学新知识）。 和翻转课堂最接近的一个教学组织形式就是道尔顿制。 设计教学法：杜威首创，克伯屈推广。也叫单元教学法。由学生自己决定学习目的和内容。 道尔顿制是由教师决定教育内容的，而设计教学法是由学生自己决定。
文纳特卡制：华虚朋，文纳特卡镇。 一部分学习知识，另一部分学习“社会意识”（社会实践）。
特朗普制（易考选择、填空）：劳伊德特朗普创立。 大班上课（有一个专家上课，还几个教室听讲。时间占40%）。 小班讨论（讲完后组织讨论。时间占20%）。 个人自学（最后自己学习。时间占20%）。 小班讨论和个人自学时会有老师辅导。
教学评价 功能（易考多选）： 诊断功能（我们对结果成因进行分析，判断教学成果）。 激励功能 调控功能 教学功能（评价本身就是一种教学活动。例如考试过程中知识、能力有所提高） 区别与鉴别功能
2类型按评价基准（基准就是基本标准）： 相对评价，常模参照测验（我和别人比。例如考编。常模指平均分）。 绝对评价（我和标准分数比。例如四六级考试的标准分是425）。 自身评价（我和自己比。例如这次考第二，下次考了第一）。
3按评价功能（功能指作用） 实施时间：诊断性评价（教学前），形成性评价（教学中），总结性评价（教学后）。 评价目的：诊断性评价（摸清学生底细，以便安排学习） 形成性评价（了解学生过程） 总结性评价（检验学习结果）
4评价方法（易考多选）： 诊断性评价（观察、调查、作业分析、测验） 形成性评价（经常测验、作业分析、日常观察） 总结性评价（考试或考查）
5作用： 诊断性评价（查明学习准备情况） 形成性评价（确定学习效果） 总结性评价（评定学业成绩） 安置性评价的目的是为了分班分组，而诊断性评价的目的是摸清学生底细。
6按评价表达： 定性评价（语言文字进行评价，例如本次考试虽然只考了89，但是我们班第一名）。 定量评价（例如这次考试老师给了80分）。
7按评价主客体： 他人评价（别人评价我）。 自我评价（自己评价自己）。
8按评价范围： 单项评价（只评价一个方面）。 综合评价（评价多个方面）。
 第九章 德育 
德育概述 德育概念 关键词，社会或阶级的要求、思想政治道德（不仅仅包括这三个方面）、受教育者、品德和自我修养。
广义（ 易考多选）： 思想 政治 道德（如何做人，处理人和人、人与物、人与事的关系） 法制（我们处于法制社会。例如开车时不该酒驾，仅仅依靠道德无法约束） 心理（心理健康，心理调节） 狭义：道德（我们狭义的德育多指学校德育）。
 个体功能：生存性功能（例如马蓉违反了基本道德，出门人人喊打）。 发展性功能（有利于我们去发展、成长。假如我比较诚信，生意就会好做）。 享用性功能（例如有人自己吃不饱还去捐助别人，获得一种精神享受）。 最低功能是生存性功能，最高功能是享用性功能。
德育过程 概念： 德育是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 个体社会化也就是说我的表现和社会表现一样。 社会规范个体化是指社会中的表现在我身上的体现。 （易考填空、选择）。 德育结构有四个方面，教育结构有三个方面。
矛盾：关键词，社会道德、学生品德。
一般规律（易考简答）
1 品德的构成： 知是品德、思想品德、德育结构的基础，不是德育过程的基础。 情（例如每个人看到五星红旗，感觉内心澎湃）。 好心办坏事体现的是道德行为。 知情意行可以有多种开端（易考单选）。 晓之以理（知）、动之以情（情）、持之以恒（意）、导之以行（行）。
2 德育过程——活动与交往是学生品德形成的基础。 道德认知是品德结构的基础。
3 社会要求不能一下就实现，例如纠结是否闯红灯。教育与自我教育统一的过程。
4 长期性就是说学生品德形成时间很长，反复性就是我们要反复不断地教。 总结：知情意行侧重知行统一的规律。
没有活动交往就没有德育过程。 受教育者要形成道德，会有内部矛盾。 长期和反复侧重时间和次数。
德育原则、方法和途径 德育原则要和教育原则区别开来。
德育原则（易考简答、案例分析）：  记忆口诀，一灵营长双导三结合。
导向性原则（强调理想性、方向性） 基本要求：为某一阶级服务。 方针政策和总任务。 理想性和现实性结合。
疏导性原则（循循善诱原则，慢慢的疏导你引导你） 基本要求：一旦说到以理服人，提高学生认识，就是疏导性原则。 记忆口诀，将到音讯表面。 以表扬激励为主，坚持正面教育（易考选择）。
 尊重学生与严格要求学生相结合原则（两个方面相辅相成，易考案例分析）。尊重学生的人格、意见、观点。当他们不对的时候我们还要严格要求他们。 基本要求：记忆口诀，提要求遵旨。
 教育的一致性与连贯性原则（关键词，各方面，包括学校、家庭、社会）。五加二等于零（五天的学校教育两天的家庭教育，例如学校每天说红灯停，回家和爸爸一起过马路被错误教育没有遵守。教育合力）。 基本要求：记忆口诀，学校社会有计划系统。
 因材施教原则（人和人不一样，要针对教育）基本要求：没有涉及到德育，内容和德育的因材施教要求差不多。
记忆口诀，了解个人年龄。
 课堂与生活相结合的原则（课堂就是知识、理论，生活就是实践，也就是理论和实践相结合）
 长善救失原则（用积极方面来影响消极方面）基本要求：记忆口诀，一发子弹。 一分为二（就是说不能只看学生的一个方面，就是优点和缺点）
 灵活施教原则（关键词因人、因时、因境不同）灵活施教和因材施教区别：因材施教只是针对的人和人不一样，范围比较小。而灵活施教只要是人的、时的、境的，只要是我这个方法比较灵活就都是。 老师换了某一种德育方法更有效教育学生体现的是灵活施教原则。 基本要求：记忆口诀，适合时间情境。
 集体教育与个别教育相结合（马卡连柯的观点）。
德育方法 1 说服法（摆事实、讲道理）： 讲道理要用语言文字 事实是参观（例如日本人不承认南京大屠杀，那么就带日本人看屠杀遗址） 调查、访问。 教育里面有一个参观法，德育里的参观属于说服法。 要求：记忆口诀，木织时代。
2 榜样法（选择某一个人作为榜样） 榜样法和陶冶法：榜样法是我选择出来的，陶冶法我没有选择这个人作为我的榜样，但是他的某个品德自然而然感染到了我。 要求：记忆口诀，选技修。
3 锻炼法（有目的的实际活动就是和现实的活动相挂钩，例如去敬老院打扫卫生）。 锻炼包括（练习、制度、委托任务、组织活动）。 要求（易考简答）：记忆口诀，严小主来检查。
4 陶冶法（关键词是创设良好情境、潜移默化，如春风细雨般的让大家感受到德育教育）。 包括：人格感化（例如自己没把父母当榜样，但父母孝敬老人影响到了你也孝敬）。 环境陶冶（例如全班要创设爱美的环境，教室里贴满名画）。 艺术陶冶（强调艺术方面）。 要求：记忆口诀，创凄惨。
5 表扬奖励与批评处分又叫品德评价法 品德评价法和品德修养法：品德评价法是让别人来评价你，品德修养法是我对我自己的品德的教育，比如说我们上学时的座右铭就是品德修养法。
6 德育途径（易考多选） 基本途径：政治课和其他学科教学（易考选择）也可以说各种各样的学科。如果选项中同时出现思想品德课和学科教学，那么我们应该选择学科教学。
德育模式：认知模式（皮亚杰。阶段和顺序从低到高不断发展）。 体谅模式（麦克菲尔，例如我想体谅一下我爸，站到爸爸的角度思考问题。关键词，道德情感、学会关心、学会体谅）。 社会道德模式（班杜拉。观察学习是人类学习的重要形式）。 价值澄清模式（拉斯、哈明。澄清就是说明白，就是说我们的青少年儿童不明白自己的价值是什么，不知道价值是对的还是错的。）
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发表于 2018-12-6 11:16:15
