心智习惯总要形成，不论其是好是坏

风继续吹

心智习惯总要形成，不论其是好是坏

——杜威 《我们怎样思维·经验与教育》读书笔记（21）


王晓春

心智习惯总要形成，不论其是好是坏

在任何情况下，确定的习惯总会形成，如果不是形成细心考察事物的习惯，不是形成使观念前后相继发生的连贯性的习惯，就是形成偶然的像蝗虫乱蹦乱跳似的胡猜乱想的习惯；如果不是经过检查证据、检验推论而后在下判断的习惯，就是忽而轻信、忽而轻疑的习惯。无论在哪种情况下，其相信或不相信都是凭靠一时的忽起的念头、情绪或偶然的情境。要想获得细心、周到、彻底和连续性的品质（这些品质是“逻辑的”因素），我们已经讨论过，唯一的办法是从一开头就训练这些品质；并且设想使种种情境有利于这些品质的训练。（80页杜威 ：《我们怎样思维·经验与教育》人民教育出版社 2005年1月第一版）

通常我们一谈到“品质”，就会想到一个人的品德、人品，殊不知人还有一种品质——思维品质，愚以为这种品质的重要性并不亚于人品。

通常我们一谈到“习惯”，就会想到一个人的生活习惯，殊不知人还有一种习惯——思维习惯，思维习惯像人的生活习惯一样会伴你终生。

我们常常听到教师谈论“养成教育”、“培养习惯”等等，可惜他们指的一般都不是“思维习惯”，思维习惯似乎在很多教育者的视野之外。然而，尽管你没有看到它，它却无时无刻不在影响着你的一言一行。人是不会违背自己的习惯的，人类学家给“人”下的定义就是“人即习惯”。换句话说，你有什么习惯，你就是什么人。

任何人都一定有自己的思维习惯，不是好的就是坏的，不管您是否意识到了。

思维品质和思维习惯太重要了！培养良好的思维品质和思维习惯，是教育的根本任务之一。

你可以观察一下网上的发言。你会发现有些人下结论没有提供证据的习惯，他不论证。你会发现有些人的发言差不多总是情绪性的，或者是一些“忽起的念头”，这个念头的前后左右他都没仔细想过，拿起来就说。这正是他们的思维习惯。

我刚才在电视台看“大家”，季羡林先生回忆他在清华读书，对大部分教授都不满意，然而旁听陈寅恪的课却收获特别大，他说陈教授“不武断，层层深入地分析问题”（大意），使他终生受益。我想，教师就应当这样，帮助学生形成良好的思维习惯是最要紧的。老师们都常说“授人以鱼不如授人以渔”，什么是“授人以渔”？培养学生良好的思维习惯和思维方式是真正的“授人以渔”。

然而经验告诉我们，思维习惯像所有的习惯一样，一旦形成，就很难改变。成年人要彻底改变自己的不良思维习惯，与戒烟难度差不多。所以杜威才说“唯一的办法是从一开头就训练这些品质”。开头养成好习惯（比如不管赞成不赞成对方的观点，都能如实理解之，不夸大，不缩小，不歪曲），他以后也不会胡搅蛮缠了。培养良好习惯越早越好。我想鲁迅先生当年大声疾呼“救救孩子”，可能也是这种思路。我们成年人大概已经在不知不觉间养成很多不良的思维习惯了（片面的、武断的、表面的、情绪化的、片断的、线性的，非论证的，不一而足），只求孩子不要像我们这样，他们应该比我们强。

可是要培养孩子良好的思维习惯，首先教育者（家长和教师）要清醒地意识到这个问题的重要性，其次又要求教育者有自知之明，洞悉自己的思维习惯的优劣（据我观察，这种自知之明是多数人所没有的，有人身上一大堆不良思维习惯，却自我感觉良好），展现好的思维习惯给孩子做榜样（像陈寅恪那样）。这两条都很难做到，所以我们无法盲目乐观。