素质教育的内涵
1、素质教育是面向全体学生的教育 2、素质教育是促进学生全面发展的教育 3、素质教育是促进学生个性发展的教育 4、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
素质教育与应试教育的区别
1、教育目的不同（应试教育以考取高分获得升学资格为目的；素质教育旨在提高国民素质。） 2、教育对象不同（应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生；素质教育面向全体学生。） 3、教育内容不同（应试教育实施的是片面内容的知识教学；素质教育教授适合学生发展和社会发展需要的教育内容。） 4、教育方法不同（应试教育采取题海战术、猜题押题、死记硬背、“填鸭式”的急功近利做法；素质教育重视启发诱导，因材施教。） 5、教育评价标准不同（应试教育以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度；素质教育以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平。） 6、教育结果不同在应试教育下，多数学生被产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力；在素质教育下，全体学生的潜能达到充分发挥，获得素质的全面提高。 如何实施素质教育
1、改变教育观念 2、转变学生观 3、加大教育改革的力度 4、建立素质教育的保障机制 5、建立素质教育的运行机制 6、营造良好的校园文化氛围 当前我国学校教育中存在的主要问题及解决方法
1、问题：在我国教育目的的实践中，多年来一直存在着中小学片面追求升学率的倾向，严重背离了教育目的的基本精神。片面追求升学率的现象和过度的应试倾向给我国教育造成了很大危害，主要表现在：一是注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展；二是注重学生的个别方面（主要是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高。 2、解决方法：首先，有赖于整个社会的发展。其次，要深化教育体制改革。最后，中小学本身也应积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育教学改革，提高教育教学的质量和效益，促进全体受教育者身心全面发展。 教育制度
1、狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限即它们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。 2、旧中国的学制沿革我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。 （1）1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）以日本的学制为蓝图，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但未实行。 （2）1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）是我国第一个实行的现代学制。 （3）1912年的“壬子癸丑学制”在法律上体现了教育机会均等，第一次规定男女同校。是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。 （4）1922年的“壬戌学制”采用美国六三三分段法。又称“新学制”或“六三三学制”。 3、教育制度的发展趋势 （1）教育制度在形式上的发展从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育。 （2）现代教育制度的发展趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ②延长义务教育年限 ③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④高等教育的大众化 ⑤终身教育体系的建构 ⑥教育的国际交流加强 ⑦教育社会化与社会教育化⑧学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教师
1、从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员，教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。 2、教师职业角色传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色；家长代理人 3、教师劳动的特点 ①教师劳动的复杂性和创造性 ② 教师劳动的连续性和广延性 ③教师劳动的长期性和间接性 ④ 教师劳动的主体性和示范性 ⑤教师劳动的个体性和集体性 4、教育机智 （1）教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。 （2）教师应怎样培养教育机智 ①加强教育理论修养，不仅是知识，更重要的是教育理论思维能力和批判反思能力。 ②注重实践锻炼，获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同教育情境下的恰当行为模式。 ③教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生的并且由于事实而得到升华的思想。
教师威信
1、教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。 2、教师威信有两种：权利威信；信服威信 3、建立教师威信的途径 （1）培养自身良好的道德品质。 （2）培养良好的认知能力和性格特征。 （3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。 （4）给学生以良好的第一印象。 （5）做学生的朋友与知己。 教师职业素养
1、职业道德素养 （1）对待事业—忠于人民的教育事业 （2）对待学生—热爱学生 （3）对待集体—团结协作 （4）对待自己—为人师表 2、知识素养 （3）广博的文化基础知识 （5）丰富的实践性知识 3、能力素养 （1）语言表达能力 （2）教育教学能力 （3）组织管理能力 （4）自我调控和自我反思能力 4、职业心理健康 （1）高尚的师德 （2）愉悦的情感 （3）良好的人际关系 （4）健康的人格
教师专业发展
1、教师专业发展的内容 （1）专业理想的建立 （2）专业知识的拓展与深化 （3）专业能力的提高 （4）专业自我的形成 2、教师专业发展的阶段 （1）“非关注”阶段 （2）“虚拟关注”阶段 （3）“生存关注”阶段 （4）“任务关注”阶段 （5）“自我更新关注”阶段 3、教师专业发展的途径 （1）师范教育 （2）入职培训 （3）在职培训 （4）自我教育 4、教师专业化的实现 （1）国家和政府对教师专业化的促进与保障加强教师教育 制定法律法规提供经济保障 （2）教师个人为实现专业化应做的主观努力 ①善于学习 ②恒于研究 ③勤于反思 ④勇于实践
学生的特点
1、学生是教育的对象（客体） 2、学生是自我教育和发展的主体 3、学生是教育活动的主体 4、学生是责权主体 师生关系的内容
1、师生在教育内容的教学上结成授受关系 2、师生在人格上是平等的关系 3、师生在社会道德上是互相促进的关系
如何建立良好的师生关系
1、教师方面 （1）了解和研究学生 （2）树立正确的学生观 （3）提高教师自身的素质 （4）发扬教育民主 （5）正确处理师生矛盾 提高法制意识，保护学生的合法权利 2、学生方面 （1）正确认识自己 （2）正确认识老师 3、环境反面 （1）加强校园文化建设 （2）加强学风教育 我国新型师生关系的特点
（1）尊师爱生 （2）民主平等 （3）教学相长 （4）心理相容
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发表于 2019-3-15 10:33:11
