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（一）教师劳动的特点 教师职业最大的特点在于职业角色的多样化 6个角色： 1.传道者 2.授业、解惑者 3.示范者 4.设计、组织、管理者 5.家长、朋友 6.研究者
特点： Ⅰ复杂性和创造性 1.复杂性 （1）教育目的的全面性 （2）劳动对象的差异性 （3）教育任务的多样性 2.创造性 （1）因材施教 （3）“教育机智”
Ⅱ连续性和广延性 1.连续性：是指时间上的连续性，是由教师劳动对象相对稳定的特点决定的 2.广延性：是指空间上的广延性，是由影响学生发展因素多样性的因素决定的
Ⅲ长期性和间接性 1.长期性：培养人才的周期较长，具有迟效性 （1）教师的劳动成果是人才，培养人才的周期较长——百年树人 （2）教师对学生施加的影响，往往要经过很长时间才能显现
2.间接性：教师劳动并不是直接创造物质财富，而是通过培养学生体现教师的劳动价值
Ⅳ主体性和示范性 1.主体性：教师自身可以成为教育因素和具有影响力的榜样 （1）教师自身的知识、智慧、品德 （2）教师使用的教具的主体性——熟练掌握
2.示范性：由学生的向师性和可塑性决定
Ⅴ劳动方式个体性和教育成果全体性
教师的个体劳动最终都要融汇于教师集体劳动之中。
（二）教师的素养与教师的专业发展 1.教师素养 一、教师的职业道德素养 1忠于人民的教育事业 2热爱学生 3团结协作 （校内外相互支持协调，严于律己宽以待人，弘扬正气摒弃陋习） 4为人师表（身教重于言传；高度自觉，自我监控）
二、教师的知识素养 2精深的学科专业知 3广博的文化基础知
三、教师的职业能力素养 1语言表达能力 2组织管理能力 3组织教育和教学的能力 4自我调控和自我反思能力
四、教师的职业心理健康素养 1高尚的师德识 2愉悦的情感 3良好的人际关系 4健康的人格 2. 教师的专业发展
一、教师专业发展内容 1专业理想 3专业能力 4专业人格 5专业自我 6专业态度和动机
补充：教师的专业发展实践—— 1制定教师发展规划 2践行教师职业承诺 3丰富教师专业生活
二、教师专业发展阶段 1“非关注”阶段 2“虚拟关注”阶段 3“生存关注”阶段 4“任务关注”阶段 5“自我更新关注”阶段
三、教师的专业发展途径 1职前教育 2入职教育 3在职教育 4自我教育
（三）新课程背景下的教师观
首先，强调教师职业角色的转变： （1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（核心特征） （2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者和终身学习的实践者 （3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 （4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师 其次，强调教师行为的转变： （1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长 （2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导、启发 （3）在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展（反思被认为是教师专业发展的核心因素） （4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
（四）学生的特点
学生首先是人，具有人的本质属性，又生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。
1学生是教育的对象 （可塑性、依赖性、向师性） 2学生是具有发展潜能的能动主体 （自觉性[主动性]、独立性[自主性]、创造性） 3学生是发展中的人 ...........是最基本............ 是最高表现 Ⅰ学生具有和成人不同的身心发展特点 Ⅱ学生具有发展的巨大潜在可能性 Ⅲ学生具有获得成人教育关怀的需要
（五）新课程背景下的学生观 一、学生是发展的人
1学生的身心发展是有规律的人 2学生具有巨大的发展潜能 3学生是处于发展过程中的人
二、学生是独特的人 1学生是完整的人 2每个学生都有自身的独特性 3学生与成人之间存在着巨大的差异 三、学生是具有独立意义的人 1每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在
2学生是学习的主体 3学生是责权主体（教育民主的标志） 要如何用新学生观对待学生？（联系：建立良好的师生关系）
1尊重学生的个性，做到多看优点、多赞美 2用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容 3认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望 4认识到学生是完整的人，做到尊重学生、讲民主 |
（六）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系
1.师生关系的意义 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证 1良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件 2师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 3师生关系是一种重要的课程资源和校园文化 2.良好师生关系的建立
1了解和研究学生 2树立正确的师生观 3 热爱、尊重学生，平等公正对待学生 4主动与学生沟通，善于与学生交往 5努力提高自我修养，健全人格 概括为4点1尊师爱生2民主平等3教学相长4心理相容 6发扬教育民主 7掌握批评艺术；能与学生心理互换；培养耐心、豁达、宽容、理解的个性品质…… 3.新课程倡导的新型师生关系 1师生在教育内容的教学上结成授受关系 2师生在人格上是民主平等的关系 3师生在社会道德上是相互促进的关系
（一）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素 1.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。 广义：学校为实现教育目的而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义：指某一门学科。最早提出课程的人是斯宾塞。（课程具体表现为课程计划、课程标准、教科书）
2.意义： 1课程是学校培养人才蓝图的具体表现 2课程是教师从事教育活动的基本依据 3课程是学生汲取知识的主要来源 4合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 5课程是评估教学质量的主要依据和标准
3.课程类型
学科固有属性： 学科课程、活动课程 内容组织形式： 分科课程 综合课程 学习要求角度： 必修课程 、选修课程 课程设计和开发管理主体： 国家课程 、 地方课程 课程任务： 基础课程、学校课程、 拓展课程、 探究课程 呈现方式： 显性、隐性 4.制约课程的因素社会、知识、儿童是三大因素
1社会需求 2知识水平（一定时代人类文化及科学技术发展水平） 3学习者身心的发展（学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性） 4课程理论
（二）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架
1．课程标准的意义和功能 1是国家管理和评价课程的基础 2是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据 3是整个基础教育课程改革工程的一个重要枢纽，有利于保证教学的计划性和质量 4是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位
2.新课程标准基本框架 ： 前言——课程性质、课程基本理念、课程设计思路 课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观； 内容标准 实施建议 附录 （三）新课程结构的主要内容与特征
1.主要内容
1整体设计九年一贯义务教育课程（小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程） 2高中课程以分科为主，分为三个层次：学习领域、科目、模块 3从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（ 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育） 4农村中学课程为当地社会经济发展服务
2.新课程结构的特征 1均衡性（各课程类型保持一个恰当的比重） 2综合性（针对学科本位：1加强学科的综合性2设置综合课程3增设综合实践活动) 3选择性（针对地方、学校差异）
（四）课程资源及其开发利用（了解） （教材是课程资源的核心）
课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
广义泛指有利于实现课程目标的一切因素。
狭义仅指形成教学内容的直接来源。
1共享性原则2经济性原则3实效性原则4因地制宜原则（优先性、科学性、适应性） （1）探讨符合学生兴趣的教学活动方式、教学手段和教学用具； （2）研究和确定学生的发展基础以及相应的教学材料和要求； （3）开发和利用乡土资源，安排学生从事课外实践活动； （5）根据现有条件和实际情况，广泛利用校内外的场馆资源； （6）发挥网络资源的作用。
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发表于 2019-3-16 10:38:58
