课堂语文活动与大作业

风继续吹

——杜威 《我们怎样思维·经验与教育》读书笔记（16）


                                                       王晓春





……学校中的大多数活动，时间过于短暂，不容易把活动彻底展开，也不容许把一项活动引导到另一项活动，而做不到这一点，良好的反省思维习惯就不能得到发展。（杜威：《我们怎样思维·经验与教育》人民教育出版社 2005年1月第一版52页）





我觉得这话非常重要。

比如语文课，阅读分析最常见的方法是教师提问，学生回答。教师的问题是有系统的，把一个个问题答出来了，最后一综合，板书，课文全貌就出来了。可是学生真正的思维过程多数是片断的，他们的注意力主要集中在如何应对一个个被教师拆开来的小问题上。老师像统帅，学生像小兵，老师通盘考虑全局（其实这个全局性思考也常常是教师从教参上抄来的），学生完成一个个具体任务。

这样，学生多数的思考实际上呈碎片状，这就严重阻碍了他们思维能力的发展。

此事对语文学科来说显得尤为严重，因为数理化等学科知识体系清楚，一环扣一环，前面的没学会，后面就听不懂，这客观上迫使学生的思维不得不完整，不得不连续。语文课文之间本没有任何逻辑关系，因此学生请假缺课后，赶紧补数理化，语文就不大在意。在这种先天不足的情况下，语文教师若还只会拿一些零碎的问题提问学生，语文作业和考试题也是都是片断（阅读分析不过语段而已），就很难帮学生形成完整的、持续专注的思考习惯。

其实语文教学中对锻炼学生思维能力好处最大的是写作。写作文时你无法当“兵”，必须做“帅”。写作文时你必须对全篇有整体的思考和布局，你不能只写几句话，于是你只好有点持续的思考了。于是你的思路是否清晰，是否有连续性，是否合逻辑，就看出来了。然而我们的作文教学问题很大，此处暂且不谈。

我们能不能在平日教学中给学生提供一些做“帅”的机会呢？我想也是可能的。一个办法是努力把课堂上零散细碎的提问变成相对完整的“语文活动”，还有一个就是每学期给学生布置一两个“课题”型的大作业。

课堂语文活动我一直在研究，希望不久能发一个课例给大家批评。

“课题”型的大作业，请看我前两天的一个设计：



让学生写一个研究报告：《我班同学的外号》。

要求是：

1、全面调查本班同学的外号情况。

2、按自己定的标准，给这些外号分类。

3、谈谈你对各类外号的看法。

4、说说，为什么有些同学没有外号？他们有哪些特点？



这种大作业，至少要给学生半个月的时间。这实际上是让学生体验一个完整的研究过程，是在一定程度上把中小学生当成研究生来培养。国外就是这样做的，所以他们的小学生就可以写出像模像样的论文。这不新鲜，我们只要培养，照样能行，很可能比他们还强。

我到一些学校指导教师搞教育科研，发现老师们非常不善于整体思考和持续思考，他们总是希望你给他一件非常简单具体的“活”去干，越快做完越好。这样他永远只能当“兵”，无法成“帅”。如果我们现在开始培养学生整体的、持续的思维能力，他们中一些人将来接我们的班做教师，就能独立搞研究了。他们上网，也就不至于只会东一嘴西一嘴做做碎片式的发言了。