课堂教学反思方法

风继续吹

2400年前，希腊医学家希波克拉底提高自己医术的策略是：给病人开出药方后，把预测的治疗效果记录下来，并将自己的预测和病情的实际情况进行比较。

正是这种“冷峻的反思”，让希波克拉底成为医学之父，也是正继承这种方法，才出现了一代代优秀的医生，并且让医学这门实践技术，享有科学的声誉。

与此相似的是，我们的课堂也同样是具备以下过程：针对问题及目标提出决策（开出药方），用行动来践行决策，获得一定的成果，最后获得一个可以评估的结果。

也就是说，如果我们想要课堂上的精确与高效，我们本该“记录下预测的治疗效果”——我们称之为教学目标，即学生应该掌握的内容，下药（教学）过程中及下药之后，将自己的预测和实际情况进行比较。

可惜的是，我们在这一过程中有三大糊涂：

一是目标不清，尤其是语文，大多数教师即使上完了一堂课，也说不出这堂课他究竟想让学生掌握什么——他会将自己做过什么，对回答你的问题。这就像是你问他他想治什么病，他说他用了什么什么药一样糊涂。

二即是上面所说的，他将自己策略中的自己的行为部分或集体的行为部分，当成了学生的学习过程。也就是说，他没有一个应该有的意识：课堂学习是每个孩子不能例外的事情，你必须清楚，自己要让每个学生在学习。

三是和医生治病时，药有没有效由病人的病情说了算不同的是，我们的教学有没有效果，我们是由自己说了算的。我们甚至可以利用自己的先天权威，否定来自学生的学习感受，而判定药方（策略）是正确的，只是病人的肠胃不配合，所以药没有了效果。

三大糊涂之下，我们的教学焉能取得理想的效果？

要想改变这一状况，不做一个糊涂医生，我们应该设法做到：

1. 课前明确清晰的目标——即课后学生应该掌握的知识与能力，哪怕掌握的部分知识是感受性质的，教师的心中也要能够获得清晰的描述。

2. 依据掌握的其他信息制订出课堂药方（教学策略），尽可能在课堂上及课下进行检测，用检测出的结果，来检测我们的目标、策略是否合理及有效。

3. 形成一种反思习惯，要持续追问：为什么我的估算正确率如此之低？哪些方法能够进行更有效的课堂反馈？