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专题五 教育目的 ◆考点 1：教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。
◆考点 2：教育目的的有关理论
1.社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干 观点：社会价值；培养合格公民和社会成员 ※巧记： 有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会
2.个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等 观点：个人价值；培养“自然人”。 ※巧记：
有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐） 3.能力本位论（能力培养） 4.知识本位论（传授） 5.宗教本位论 6.教育无目的论（杜威——“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”） 7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论
◆考点 3：确立我国教育目的的依据2.受教育者的身心发展规律 3.人们的教育思想 4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 内容： （1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人； （2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
◆考点 4：全面发展教育的构成1.德育——灵魂与统帅作用 2.智育——前提和支持作用 4.美育——动力作用 5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用
专题六 教育科学研究方法◆考点 1：教育科学研究的含义教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。 教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。
◆考点 2：教育科学研究的基本方法 ★（一）观察法 观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。 分类： （1）自然情境下的观察和实验室中的观察；（2）直接观察和间接观察；（3）参与性观察和非参与性观察； （4）结构式观察和非结构式观察 （二）调查法——问卷、访谈、作品分析、测量 分类： （1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查； （2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查； （3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法 历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。 步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。 （四）实验法 分类： （1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验 （2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验 （3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验 （五）行动研究法（教师+研究者） 亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师 从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
第二章 中学课程 专题七 中学课程◆考点 1：课程的概念广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程：特指某一门学科。 把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（《什么知识最有价值》）。
◆考点 2：课程的分类分类标准 | | | | | | | 学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 | | 又称经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。 | | | | | | | | | | | | | | | | | 亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。 |
◆考点 3：课程理论流派课程理论 | | | | | 主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置 课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。 | | | 第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。 | | | 认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。 |
◆考点 4：制约课程开发的因素制约课程的三大因素： 1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响 3.学科特征影响课程的编制
◆考点 5：课程目标的内涵广义上的课程目标：即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。 狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。
◆考点 6：课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。
◆考点 7：课程内容（一）课程计划——指向学校 课程计划的组成：课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排 （二）课程标准——指向学科 1.课程标准的结构：前言、课程目标（核心部分）、课程内容及实施建议。 （三）教材——指向教师 教科书和讲义是教材的主体部分。 教材的编写： （1） 直线式教科书结构：均不重复的编排形式。 （2） 螺旋式教科书结构：重复出现 三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。
◆考点 8：课程评价1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】 2.目的游离评价模式——斯克里文（美） （1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 （2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。 （3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。 3.CIPP评价模式：背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）构成了CIPP评价模式。 4.CES评价模式
◆考点 9：基础教育课程改革1.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。 2.核心理念：教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。
第三章 中学教学 专题八 教学◆考点 1：教学的内涵1.教学的含义 教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 地位：教学是学校教育的中心工作。 2.教学与教育的关系——部分与整体 教学是学校进行全面发展教育的基本途径。 3.教学与智育的关系 智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。
◆考点 2：形势教育与实质教育1.形势教育（17世纪）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐 主张：发展学生的智力；理论基础：官能心理学 2.实质教育（18世纪末和19世纪初）——代表人物：赫尔巴特、斯宾塞 主张：传授对生活有用的知识；理论基础：联想主义心理学
◆考点 3：我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。（其他略）
◆考点 4：教学的意义——教学是学校工作的中心环节。（其他略）
◆考点 5：教学过程的概念——教学过程是一种认知过程
◆考点 6：教学过程的基本规律 ★ 1.间接经验与直接经验相统一；2.掌握知识与发展能力相统一；3.教师的主导与学生的主体相统一； 4.传授知识与思想教育相统一
◆考点 7：教学过程的基本阶段1.激发学习动机； 2.领会知识（中心环节）； 3.巩固知识； 4.运用知识； 5.检查知识。
◆考点 8：教学工作的基本环节 ★（一）备课——教好课的前提 （二）上课————教学工作的中心环节 （三）课外作业的布置与反馈 （四）课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导 （五）学业成绩的检查与评价 方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。 质量指标：信度、效度、难度和区分度
◆考点 9：教学原则 ★1. 启发性教学原则-——教师的主导与学生的主体相统一 2.理论联系实际教学原则（乡土教材）——间接经验与直接经验相统一 3.科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一 4.循序渐进教学原则——顺序性 5.量力性原则（可接受性原则）——阶段性 6.因材施教教学原则——个别差异性 7．直观性教学原则（实物直观、模象直观和言语直观） 8. 巩固性教学原则 | | | | | | | | | | | “不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。” | |
◆考点 10：教学方法 ★含义：包括教师教的方法和学生学的方法。 （一）国外常用的教学方法 1.探究—研讨法——兰本达（美） 2.纲要图式教学法——沙塔洛夫 3.暗示教学法（启发教学法）——洛扎诺夫 激发潜力，无意识 4.非指导教学法——罗杰斯 以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚 5.发现法——布鲁纳 以探究为主的教学方法 （二）国内常用的教学方法 ◆考点 11：教学组织形式1.分类：个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。
2.班级授课制：课堂教学的主要形式。 把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 特点：班、课、时。 产生发展：1632年夸美纽斯《大教学论》；我国最早采用班级授课制：1862年京师同文馆（现北京大学） 优越性：提高教学效率；局限性：不利于因材施教 ◆考点 12：教学评价1.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。
2.教学评价的种类
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发表于 2019-7-1 09:56:58
