第七章：德育 |
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德育： | 概念： | 广义的德育： | 社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育 |
狭义的德育： | 学校德育 |
性质： | 是由社会经济基础决定，包括：社会性、 历史性、阶级性、民族性、继承性 |
功能： | 社会性功能： | 对社会 政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能 |
个体性功能： | 对个体生存、发展、享用三方面的影响，享用性功能是最高境界 |
教育性功能： | 一是指德育的“教育”价值属性，二是指德育作为教育子系统对教育平行系统的作用 |
内容： | 政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育（心理健康教育的三方面：学习辅导、生活辅导、择业指导） |
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德育目标： | 是德育活动要达到的预期目的或结果的质量标准。是德育工作的出发点，不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程 |
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我国中小学德育目标： | 爱国主义、集体主义、社会主义教育，优秀文化和革命传统教育，理想、伦理道德和文明习惯养成教育，中国近代史，基本国情，国内外形势教育，民主法制教育 |
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小学德育重点 | 培养学生良好的道德行为习惯 |
德育永恒主题 | 爱国主义教育（建设有中国特色的社会主义） |
| 品德形成途径&基础 | 教育和自我教育&活动和交往 |
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德育： | 德育过程： | 概念： | 德育过程是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志、道德行为发展的过程，但不等同于受教育者品德的发展 |
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本质： | 德育过程是造就道德主体和再生产道德主体，个体道德社会化和社会道德个体化相统一的过程 |
结构： | 教育者、受教育者（主体和客体）、德育内容、德育方法 |
矛盾： | 教育者提出的德育要求与受教育者已有德育水平之间的矛盾 |
基本规律： | 德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程 |
德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展，教育与自我教育相结合的过程 |
德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程 |
德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程 |
一般顺序： | 提高品德认识--陶冶品德情感--锻炼品德意志--培养品德行为 |
德育原则： | 导向性原则 | 疏导性原则：循循善诱原则 |
因材施教原则 | 正面教育与纪律约束相结合原则 |
知行统一原则 | 尊重信任与严格要求相结合原则 |
教育的一致性和连贯性原则 | 依靠积极因素，克服消极因素原则 |
集体教育和个别教育相结合原则：马卡连柯“平行教育原则” |
向导知尊正因积致 |
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德育： | 德育模式： | 认知模式： | 流行最广泛、占据主导地位的德育学说 |
皮亚杰：对偶故事法、科尔伯格：道德两难故事法 |
德育的目的在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生 |
体谅模式： | 彼得·麦克费尔《学会体谅》：把道德情感的培养置于中心地位 |
社会模仿模式 | 班杜拉：认为人与环境是一个互动体，既能对环境做出反应，又能影响环境 |
价值澄清模式 | 拉斯、哈明、西蒙：价值观教育 |
集体教育模式 | 马卡连柯《教育诗》：“尽可能多的要求一个人…” |
德育途径： | 思想品德课和其他学科 教学：法国最早把“道德课”列入正式课程 |
社会实践活动、课外校外活动 |
共青团、少先队组织的活动 |
校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习 |
班主任的工作：是一个重要而又特殊的途径 |
德育方法： | 榜样示范法 | 说服教育法：又称说理教育法，分为用语言、用事实说理两种 |
实际锻炼法 | 陶冶教育法 | 品德评价法：包括奖励、惩罚、评比和操行评定 |
角色扮演法 | 合作学习法 | 品德修养指导法：包括学习、自我批评、座右铭 |
情感陶冶： | 内容： | 人格感化、环境陶冶、艺术陶冶 |
德育问题： | 重智育、轻德育，德育为先的办学思想未得到落实 |
德育目标脱离实际，杂乱无序 |
德育内容与学生的思想实际、生活实际相脱节 |
知与行相分离，重视知识的灌输，轻视行为的养成 |
形式主义和简单化盛行，缺乏新引力和感染力 |
德育改革的思路： | 实现由约束性德育向发展性德育的转变 |
实现由单向灌输向双向互动的转变 |
实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式的转变 |
实现由封闭式德育向开放式德育的转变 |
德育工作的新形式： | 开展社区德育 | 开展心理健康活动 |
建立德育基地 | 创办业余党校 |
发表于 2019-8-7 11:33:33
