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01 习题 学习迁移 单选1.相同要素说的提出者：桑代克、伍德沃兹。 概括化理论的提出者：贾德 关系理论（关系转换说）的提出者：苛勒 （格式塔学派） 学习定势的实验者是陆钦斯
2. 同化性迁移 ：一种自上而下的迁移 第一个式子是抽象的，后者是具体的，前者包含后者的情况，是一般到具体的过程。 顺应性迁移：一种自下而上的迁移 先学下位概念，再学上位迁移。 重组性迁移：具体迁移、特殊迁移 学了“石”再学“磊”，把英文字母重新组合形成新的单词
3.关系理论（关系转换说）： 提出者：苛勒 （格式塔学派） 实验：小鸡觅食实验 结论：两种学习之间之所以产生迁移是因为学习者觉察到手段与目的的关系。 迁移类型：属于一般迁移 多选1.早期的迁移理论形式（官能）训练说： 界定：最早的关于迁移的理论，强调进行训练，只重视能力不重视内容，对人的官能进行训练。缺乏科学依据。
两种论断： 形式教育论：只注重提高智力而不注重把握知识 实质教育论：只注重把握知识而不注重提高智力
类型：一般迁移 强调能力的迁移
相同要素说： 提出者：桑代克、伍德沃兹 实验：图形面积的估算 结论：两种学习之间之所以产生迁移是因为有共同要素。 迁移类型：属于具体迁移
概括化理论： 提出者：贾德 实验：水下打靶实验 结论：两种学习之间之所以产生迁移是因为学习者在活动中形成了泛化的共同原理。 迁移类型：属于一般迁移
关系理论（关系转换说）： 提出者：苛勒 （格式塔学派） 实验：小鸡觅食实验 结论：两种学习之间之所以产生迁移是因为学习者觉察到手段与目的的关系。 迁移类型：属于一般迁移
2.所谓经验内部指的是同一个领域的内的迁移，如数学知识之间的迁移 行为规范和态度能产生迁移。 习得的经验属于迁移 迁移是学习的一种普遍现象 判断题3.学习迁移可能产生积极作用，也可能产生消极作用。
4.概括化理论强调共同原理，这种原理不是具体知识的构成，而是知识的上位概念。强调共同成分的是相同要素说。相同要素说指的是具体迁移，是具体知识构成的迁移。 简答题1.影响学习迁移的因素 学习材料之间的共同要素或相似性（共同要素说）
原有知识经验的概括程度
学习情境的相似性 学习情境影响迁移
学习的定势和态度
认知结构的特点 认知结构的可利用性、可辨别性、稳定性影响迁移 学习策略的水平
补充：学生的智力 学生的年龄 口诀：策定结，才知情，志玲师
精选教材 合理编排教学内容 合理安排教学程序 教授学习策略，提高迁移意识性 口诀：材策程内
02习题 知识与技能单选1.陈述性知识表征方式：命题、命题网络、表象、图示 程序性知识表征方式：产生式、产生式系统
2.实物直观 把东西实实在在的拿给学生看 模像直观 采用图片、模型、图像的形式让学生观察 言语直观 用语言的方式描述
3.变式的作用：预防概括不足。如如讲哺乳动物，举兔子的例子，学生会认为哺乳动物是生活在陆地上的四条腿的动物，老师再举鲸鱼的例子，预防概括不足。 正例和反例：预防过度概括。
4.奥苏贝尔根据知识本身的存在形式和复杂程度： （1）符号学习 含义：学习单个符号和一组符号的意义。
（2）概念学习 含义：一类事物的共同的本质属性和关键特征。 例子：直径的概念，经过圆心连接圆上两点的线段。学习这句话就是概念的学习。
（3）命题学习 含义：表示若干概念之间关系 例子：直角三角形是一种特殊三角形。 区分概念和命题： 如果明白某个东西是什么为概念 如果读了仍然不知道是什么，但知道一个东西和另外一个东西的关系为命题
5.麻雀燕子属于鸟，蝙蝠不属于鸟，是正例和反例结合
6.（1）原型定向（动作定向阶段） 知道做什么以及怎么做
（2）原型操作（物质与物质化阶段） 头脑中建立起活动程序计划，以外显的操作方式实施。
（3）原型内化（出声的外部言语、无声的外部言语、内部言语阶段） 智力活动的实践模式（原型）向头脑内部转化
7.没有涉及反例，即使不可食用也是果实，改变事物非本质属性，提出本质属性。
8.上下位关系，属于类属学习，下位学习又称类属学习。
9.言语信息属于陈述性知识。智慧技能、认知策略、动作技能、属于程序性知识。这里属于认知策略的学习。 策略性知识是关于认知策略、学习策略的知识。
10.操作模仿动作要素间协调性差 操作整合整体动作趋于协调、连贯 操作熟练动作衔接连贯、流畅、高度协调 多选1.操作技能特点：动作对象的物质性（客观性）有一定操作对象 如篮球、肌肉动作 动作进行的外显性 所有动作都是表现在外面的，能被人看到的 动作结构的展开性 动作是一步一步的 如三步上篮 口诀：（客外展）
2.心智技能特点：动作对象的观念性 对象是头脑中的一些想法和观念 动作进行的内隐性 动作在头脑中进行 动作结构的简缩性等特点 可以多步并一步 口诀：观内简
4.加里培林将心智技能形成分为五个阶段： 动作定向阶段 如学生学习加法运算，教师在黑板演算，学生学习。 物质或物质化阶段 教师展示完毕，学生借助掰手指头或用火柴棒计算 出声的外部语言阶段 在计算题目时把计算步骤念叨出来 无声的外部语言阶段 外部声音消失
内部语言阶段 完全转变为内部言语，特别简缩、简练 原型定向（动作定向阶段） 原型操作（物质与物质化阶段） 原型内化（出声的外部言语、无声的外部言语、内部言语阶段） 判断题1.知识的获得：知识的直观：在学习任何知识都要从直观的角度开始 如举例子、看实物 知识的概括：在直观的基础上对知识有更加深入的认识。
2.模像直观容易突出事物本质特征。 简答题3.操作技能的培训要求 ①准确的示范与讲解。 ②充分而有效的反馈。 ③必要而适当的练习。 ④建立稳定而清晰的动觉。
03习题 问题解决与创造性单选1.朝不同类型不同角度，体现创造性思维的变通性创造性思维基本特征： （1）流畅性（灵活性）。在短时间内产生不同观念的数量多少。 （2）变通性。角度多，从不同侧面想出不同答案。 （3）独创性（新颖性）。自己想到的答案别人想不到。
2.问题解决的策略： 算法式：尝试策略，把所有可以解决问题的策略一一尝试。 启发式：根据一定的经验选择最有效的方法。 常用的启发式策略：手段—目的分析法、爬山法、逆推法
3.头脑风暴法。有问题，集体讨论，相互产生影响，相互激发。 原则（多选）：畅所欲言，对方案不评价或判断 鼓励标新立异、与众不同 鼓励多种想法、多多益善 鼓励提出改进意见
4.根据问题状态的清晰程度： 结构良好：规矩的问题，有一个正确答案。教材上设计的练习题大部分结构良好。 结构不良：给定条件有限，自己根绝条件找到解决方案，没有唯一正确答案。如怎样发展教育的问题。
5.发散思维训练。训练发散思维的方法有多种： 用途扩散：东西的用途，如砖头有哪些用途 结构扩散：结构的适用，能想到多少三角形的结构 方法扩散：用吹能干什么事 形态扩散等：从一个事物的颜色、味道扩散，如红颜色的东西有哪些
6.高智商是高创造性的必要不充分条件。即高创造性一定有高智商，高智商的不一定有高创造性。 创造性与智力的关系： 低智商不可能具有创造性； 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性； 低创造者的智商水平可能高，也可能低； 高创造性者必须有高于一般水平的智商。 多选题1.学生问题解决能力的培养： 口诀：知方练习 提高学生知识储备的数量和质量 教授与训练解决问题的方法和策略 提供多种练习机会 培养思考问题的习惯
2.影响问题解决的主要因素： 口诀：原问已定情 问题情境、已有知识经验、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机 判断题3.高智商是高创造性的必要不充分条件。即高创造性一定有高智商，高智商的不一定有高创造性。
04习题 态度与品德
单选1.二者实质、结构相同，品德属于态度的一种。态度的内化程度是有浅有深的，品德才是内化了的、稳定的态度。可以把品德叫态度，不能说所有的态度都是品德。品德是一种稳定的态度。二者涉及范围不同，具有道德评价意义的态度才能称为品德，态度的范围更广。
2.态度与品德的形成过程：依从、认同、内化 依从阶段包括从众和服从，二者区别：从众是自愿做出的，没人要求。服从有直接要求，要么是上级要求的，要么是具体的法律法规。 认同即在思想、情感、态度和行为上主动接受影响，使自己的态度和行为与他人相近。 内化指在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
3.习俗水平（9-20岁） 第一，好孩子的定向阶段。衡量标准：做某事是否得到大众认可。认可是好的，不认可是坏的。 第二，维护权威或秩序的定向阶段。衡量标准：是否合乎法律和规范。合乎法律是合适的，违背法律是不合适的。
16.科尔伯格的道德发展阶段论 采用“道德两难故事法”，让儿童对道德两难问题作出判断。科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段
(1)前习俗水平(9岁前） 第一，服从与惩罚阶段。判断事情好坏的衡量标准：是否受到惩罚。 第二，相对功利（寻求快乐）定向阶段。判断事情好坏的衡量标准：是否对自己有好处。
(2)习俗水平（9-20岁） 第一，好孩子的定向阶段。衡量标准：做某事是否得到大众认可。认可是好的，不认可是坏的。 第二，维护权威或秩序的定向阶段。衡量标准：是否合乎法律和规范。合乎法律是合适的，违背法律是不合适的。
(3)后习俗水平（20岁以后） 第一，社会契约阶段。法律与道德规范可以改变。 第二，普遍伦理阶段。以正义、公平等标准进行思考，行为自律。已经完全超越法律。
判断题1.应该看他们给出的理由，如果都是偷东西会受惩罚，说明处于同一阶段。有的说偷商店东西会受到惩罚，有的损害别人利益，就处于不同阶段。 3.科尔伯格认为后习俗水平一般到20岁以后，只有少数人能达到 简答题1.品德的培养方式 有效的说服。用言语说服学生需要一些技巧。 树立良好的榜样。 利用群体约定。 价值辨析。给予适当的奖励和惩罚。 口诀：杨硕约架被罚
05习题 教学心理
单选1.课堂气氛：在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态 群体凝聚力是群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。 群体规范：约束群体内成员的行为准则。如班规、行为守则、约定俗成的纪律。
2教师促成的纪律 新的班级要靠教师维持纪律 集体促成的纪律：形成良好班级氛围，有的即使想做小动作也不能去做。 自我促成的纪律 自己约束自己。 任务促成的纪律 某一具体任务对学生行为提出的具体要求。
3.松散群体 刚在一起，互不认识，没有共同目的，活动还只具有个人的意义，不会想到集体利益。 联合群体 已经形成核心人物，并在核心人物带领下完成一定的工作。但每个个体对班级不是特别认同，做事情不能考虑集体利益。 集体 有共同目标，考虑班级荣誉，形成班级氛围，是群体发展的最高阶段。
4.按对教学评价的时机和功能： 准备性评价 教学开始之前进行的评价 如开学的摸底测验
形成性评价 教学进行之中进行的评价 如单元测验，发现学生的问题和教师教学的问题
总结性评价 教学结束之后进行的评价 如期末考试对学生学习进行价值判断
5.程序教学（斯金纳）： 原则：小步子、积极反应、及时强化、自定步调、低错误率
6.教师自编测验设计：教师自己编的测验 如随堂测验、单元考试 与之相对应的是标准化测验，由专家出的题目，由较高的信度、难度和区分度。如高考题。
14.排名属于常模参照评价、相对评价 跟一定的分数比，是标准参照评价，绝对评价 多选题1.行为目标的三个要素： 具体目标：列出具体目标如“听写”“默写”“解答”等
产生条件：在什么情况下写出、背出如“根据老师提示”“根据参考书”“根据课程内容”等
行为标准：在多长时间内达到什么样的正确率如“达到百分之就是正确率”“多长时间写出”
2.品行性行为：在品格上有问题的，如攻击 特点：外显、容易发现 人格性行为：与个性有关，不容易被觉察 如焦虑、抑郁、内敛、压抑等 判断题1.合作学习是以学生为中心的教学策略。 简答题1.维持课堂纪律的策略 建立有效的课堂规则。课前约法三章。 合理组织课堂教学。环节紧凑。 做好课堂监控。随时监督、观看。 培养学生的自律品质。促进学生自律，是最终目标。 口诀：规教监自（硅胶剪子）
2.应对措施： 运用积极的言语和非言语手段调控 合理运用惩罚 进行心理辅导 06习题 心理健康与教师心理
单选1.负迁移，一种学习对另一种学习的消极影响。
2.一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）： 一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。具体迁移（特殊迁移）：一种学习中习得的经验组成要素重新组合并移用到新的情境中。如学习了“石”对学习“磊”的影响 。 同化性迁移 ：一种自上而下的迁移 如学了鱼有利于学习金鱼、带鱼。 顺应性迁移：一种自下而上的迁移 如学习了报纸、收音机、电脑再学计算机网络，然后在产生媒体包含计算机网络。 重组性迁移：具体迁移、特殊迁移 如把网络战争游戏三个概念进行有力结合形成战争游戏，把英文字母重新组合形成新的单词。
3.只要是经过学习产生的就会产生迁移。如态度、情感和知识、技能。气质不是通过学习产生的，是天生的，和遗传有关。
4.顺向正迁移
5.倒摄抑制是后面对前面的影响，是逆向负迁移。
6.定势有促进和阻碍两种作用。
7.一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）： 一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。
8.经验类化说提出者：贾德 实验：水下打靶实验 结论：两种学习之间之所以产生迁移是因为学习者在活动中形成了泛化的共同原理。 相同要素说： 提出者：桑代克、伍德沃兹 实验：图形面积的估算 结论：两种学习之间之所以产生迁移是因为有共同要素。 认知结构迁移理论： 提出者：奥苏贝尔、布鲁纳 前提：学生形成的认知结构 观点：认知结构的可利用性高、可辨别性大、稳定性强就能促进对新知识学习的迁移。
9.后对前的影响属于逆向迁移
10.影响学习迁移的因素（简答） 学习材料之间的共同要素或相似性（共同要素说） 原有知识经验的概括程度 学习情境的相似性 学习情境影响迁移 学习的定势和态度 认知结构的特点 认知结构的可利用性、可辨别性、稳定性影响迁移 学习策略的水平 学生的智力 学生的年龄 教师的指导 口诀：策定结，才知情，志玲师
11.后面公式是错误的，属于负迁移，一种学习对另一种学习的消极影响。
12.三者是并列关系，水平迁移。
13.二者都是水平迁移，一和三是并列关系，教一类能了解其他类别。
14.平行四边形和菱形是上下位关系，是垂直迁移
15.具体迁移，知识具体构成要素的迁移。 多选题1.成长的途径第一，观摩和分析优秀教师的教学活动。看优秀教师如何上课。 第二，开展微格教学。以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），讲比较少的知识点。根据教学过程，提出改进意见。微格教学最重要的特点是训练单元小。如试讲。 第三，进行专门训练。针对一些课堂技能技巧对老师进行训练。 第四，反思教学经验。
2.心理健康的两层含义： 无心理疾病 心理健康的基本要求 积极发展的心理状态 简答题1.心理健康的标准：（三个维度：对个人、对他人、对外界） 对现实的有效知觉（对外界） 能否正确认识现实世界 有无幻听、幻觉、幻视 自知、自尊、自我接纳（自我认知方面） 自我调控能力（自我行为方面） 与人建立亲密关系的能力（对别人） 人格结构完整（人格的整体方面） 生活热情与工作高效率(生活、工作方面) 如失恋影响工作和生活
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发表于 2020-2-6 17:24:32
