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学习动机 学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同 心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。
1⃣️ 学习动机的分类 1.根据学习动机的内外维度，可分为内部动机与外部动机 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。相反，外部动机是指人们由外部学习所动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。
2.根据动机行为与目标的远近关系划分，可把学习动机区分为远景性动机和近景性动机
所谓远景性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。所谓近景性动机，是指与近期目标相联系的一类动机。 ※例如，学生在确定选修课程时，有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易通过考试，他们的择课动机便属远景性和近景性动机范畴。
3.根据动机行为的对象的广泛性，可以把学习动机分为普遍型学习动机和特殊型学习动机
在学校 教学中还出现这样一种情况：一类学生对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识性的学科都认真学习，就是对技能性学科，甚至课外活动，也从不懈怠；另一类学生则只对某种(或某几种)学科有学习动机，对其他学科均不予注意。第一类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为普遍型学习动机；第二类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为特殊型学习动机。 4.根据动机的意义，可把动机区分为合理动机和不合理动机
所谓合理动机，是指与我们的社会利益相一致的、有利于个体健康发展的动机，它包括高尚的、正确的和在一定时期里有较多积极因素的动机。所谓不合理动机，则是指不符合我们的社会利益和个体健康发展的动机，它包括低劣的、错误的和有较多消极因素的动机。
5.根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可把学习动机区分为主导性动机和辅助性动机
一般来说，在同一时间内，在一个学生身上，主导性学习动机只有一个，而辅助性学习动机则可能会有一个以上，并且这些辅助性学习动机的强度和稳定性也都不会是一样的。
6.奥苏贝尔的分类——认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
奥苏贝尔指出：学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。当然，随着儿童年龄的增长，这三种成分在个体身上的比重会有改变。 2⃣️ 学习动机的主要流派
1.强化动机理论 正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。
2.需要层次理论  马斯洛把人的需要分为七种，分别为： 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、 求知需要、审美的需要和自我实现的需要。他将前四种需要定义为缺失需要，后三种需要是生长需要。较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊，要使学生具有创造性，首先要使学生感到， 教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。
3.成就动机理论 阿特金森认为，人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作， 并力求取得成功的内在驱动力，它可以分成两部分，其一是追求力求成功；其二是避免失败。 如果用Ts来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要（成功的动机）Ms；②在该项任务上将会成功的可能性Ps；③成功的诱因值Is。用公式可表示为：Ts=Ms×Ps×Is 如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，他们为了要探索一个问题，在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们去解决这一问题的愿望，而且如果获得成功太容易的话，反而会减低这些学生的动机。 研究表明，这种学生最有可能选择成功概率约为50%的任务，因为这种选择能给他们提供最大的现实挑战。 4.成败归因理论 维纳将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。  如果失败的事件连续发生，他们就有可能将原因归于稳定的自身因素，将失败归因于内部的、稳定的原因。不可控是激发动机面临的最大的挑战，它会使学生产生习得性无助。 5.成就目标理论 成就目标又分为掌握目标模式及成绩目标模式，在掌握目标定向的情况下，个体通常表现出一种积极的、适应的动机模式，专注于当前的学习任务，能有效地运用深层加工策略，如努力发掘新旧知识之间的关系等，而在成绩目标的情况下，个体倾向于将成败归因于自身的能力，只关注自我，一般的观点认为，掌握目标更能激发学生内在的学习动机，产生持久的推动力并促进学生取得更大的成就。 6.自我效能感理论 班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为 ※自我效能感主要受四个因素的影响 3⃣️ 学习动机的激发
1.加强学习目的教育，启发学生学习的自觉性； 2.提供成功机会，增强学生学习的自信心； 4.适当的开展竞赛活动； 5.创设问题情景，激发学生学习兴趣和求知欲； 6.适当表扬与批评，进行的正确的评价 。 4⃣️ 学习动机的培养 1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生； 2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练； 3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感； 4.培养学生努力导致成功的归因观。 练习作业 请把你的答案回复在评论里，我们会统一时间批改 1.强调在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等激发学生的学习动机，这是动机的( ) A.强化理论 B.需要层次论 C.成就动机理论 D.归因理论 2.个体的成就动机包括两个方面：追求成功与（ ） A.追求利益 B.避免失败 C.回避困难 D.追求刺激 3.个体的成就动机可以分成力求成功的动机和避免失败的动机。对于力求成功者来说，他们最有可能选择的任务是( ) A.成功概率100％ B.成功概率75％ C.成功概率50％ D.成功概率25％ 4.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会（ ） A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 5.在学生学业考试失败以后，容易使学生对未来失去信心的归因为（ ） A.任务难易归因 B.运气归因 C.能力归因 D.努力归因 6.一个学生认为做什么都干不好，为提高自信心，教师应该( ) A.让她做很容易成功的事，并表扬她 B.表扬她做的任何事 C.表扬她的漂亮和穿着 D.让她做经过努力可以成功的事情，成功后表扬她 7.在维纳的归因模式中，运气属于( ) A.内部的,稳定的,不可控的 B.外部的,不稳定的,不可控的 C.内部的,不稳定的,可控的 D.外部的,不稳定的,可控的 8.根据归因理论，属于外部、稳定和不可控的因素是（ ） A.疲劳 B.能力 C.运气 D.任务难度 9.一般而言，把学习成败归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大( ) A.努力程度 B.能力高低 C.任务难度 D.运气好坏 10.以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于( ) A.能力 B.努力 C.运气 D.任务难度
答案：ABCCC DBDAB
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发表于 2020-2-17 19:46:52
