​（三）小学生知识的转化
1.陈述性知识的含义：个人具有有意识的提取线索，能够直接加以回忆和陈述的知识称为陈述性知识。
2.陈述性知识的获得的含义：是指新的命题与命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程，也就是奥苏伯尔所说的新观念与认知结构中的有关观念相互作用、新观念纳入到认知结构中去的过程。
3.促进陈述性知识获得策略：要促进陈述性知识的学习，第一要把握好课堂 教学的速度。教学速度与学习内容的分量是密切相关的，首先要减轻学习内容的分量，其次要组织好教学内容，达到“精讲”；第二要使用表象，具体的容易形成表象的材料记忆效果更好，要求学习者在学习过程中产生表象的材料记忆效果更好，在教学中 教师要指导学生有意识地进行想象；第三，使用类比，对不熟悉的材料可采取用熟悉材料去类比的方式来促进精加工，使新旧知识联系在一起。在教学中，教师可以有意识地让学生自己去类推，这样的效果更好一些。第四，使用典型例题。教学应该促进的是从例子中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例题非常重要，并且教师要指导学生发现例题中所包含的原理。第五组成知识系统。知识系统也被称为图式，通常指系统的结构化的知识。4.程序性知识的含义：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。
6.促进陈述性知识向程序化知识转化的策略：由于程序性知识学习的第一阶段是对陈
（8）论述言语指导在指导学生掌握原理的过程中的作用：第一、它能为学习者提供掌握原理后所达到的行为表现的指述。第二、言语指导能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉及的概念的回忆。因为概念是协调的形式存在于学习者的认知结构中的，所以在直接的言语指导中说出相关词，能起到激发概念回忆的作用。第三、言语指导可以提供不需要对整个原理作出准确词语表达的言语线索。第四、言语指导可以向学生提出问题，让他的演示或证明原理，比如教师对学生说：“给我证明”，只要求学生能充分证明这一原理，其表达形式的准确性不是最重要的。
（9）联系实际论述教师在学生自我调节学习策略形成中的作用。
答：作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关。教师应发挥如下3方面作用：①首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。②其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。③再次，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。当学生的自我策略看似没有奏效
时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。
（10）联系实际论述如何将策略教学落实到每一节课中：答：学习策略教学必须落实到每一节课中。①教师要真正弄懂策略。第一、教师应该明白各种策略的内涵和外延，使策略知识概念化。第二、教师要把比较抽象的策略，赋予丰富的内容，使之具体化。第三、教师要把各种相关的策略结合在一起用，使之综合化。第四、教师运用学习策略组织教学时，要讲清楚什么条件下运用某种策略，使之条件化。②将策略落实到每节课中。①策略教学的实施程序。掌握策略，必须操练。②掌握思维训练点，指导落实策略的内容。③落实指导的途径。第一、是教师开宗明义，直接告诉学生所学知识应该采用什么策略，然后运用这个策略一步一步地学；第二是教师的转化，由教师的大声思维示范转为学生的学习方法；第三、是在教学过程中教师及时的点拔引导。④每节课的具体落实。第一、了解学生原在的认知状况。第二、充分利用原有的认知结构。第三、抓高位信息，整体把握教材的知识结构。第四、设计优化的教学结构。⑤教学中应注意的问题，课堂教学结构的设计与实施不是一劳永逸的事，随着教学要素的变化，策略教学也要不断调整、充实更新。
（四）知识的应用
1.知识应用的含义及对小学生发展的意义：广义的知识应用指运用已有的知识 经验去解决客观现实中一切有关实际问题的过程；狭义的知识应用指在教学过程中，学生在理解教材的基础上，依据已经获得的知识去解决同类课题的过程。学习 心理学主要探讨的是狭义的知识应用。又称为“知识的具体化”
。作用：知识的应用是知识学习过程中的关键环节，它与知识的理解和巩固紧密相联。知识的运用以知识的理解、巩固为前提，没有理解和巩固程度就很难加以运用。同时，知识的应用又是检验理解和巩固的知识的客观标准。
四、技能的掌握
（一）技能的基本知识：
1.技能的概念：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
（二）认知技能的学习
1.认知技能的学习过程：需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段或原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。
（三）动作技能的学习
2..练习曲线：学习曲线的一种形式，是描述动作技能随练习时间、次数的变化而变化的图形。它反映练习进程的一般规律：（1）练习初期，由于新鲜、好奇，成绩进步很快。（2）中间有一个明显的、或长或短的停顿期（即高原期，亦称高原现象）。高原期的产生，原因很多，如兴趣降低、身体疲劳等。（3）后期进步慢。高原期后，成绩仍会继续上升，但速度变得缓慢。（4）总的趋势是进步，但有时会出现暂时的退步，即任何练习进程总会伴随起伏现象。
3.促进动作技能的形成：何培养动作技能？答：①了解动作技能形成的特征。②理解任务的性质和情境。③示范与讲解。④练习与反馈。
试分析动作技能和智力技能的区别和联系答：动作技能和智力技能的区别，第一活动的对象不同，第二活动的结构不同，第三活动的要求不同。动作技能和智力技能的联系，一方面动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。 5.程序性知识获得的含义：程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。 (1)陈述性阶段。在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性知识的形式来获得。学生首先要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等。在这一阶段，学生知道并能够陈述了某些概念与规则，但在使用这些概念和规则时他先要有意识地再现出陈述性知识后再表现为行为。在完成某一活动时，学生要再现每一个产生式，一步一步地进行各步骤的操作。 (2)程序化阶段。经过大量的练习和反馈，陈述性知识转化为程序性知识，学生能将一个个产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。 (3)自动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。在这一阶段，学生无需有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。这时操作的准确性和速度均得到了很大提高，表现为纯熟的技能，不需要提取有关操作步骤的知识。 述性知识的学习，因此，促进陈述性知识学习的一般条件也会适用于程序性知识的学习。除此之外，程序性知识的学习还需要以下的条件：提供例证；练习和反馈。 （1）简述陈述性知识和程序性知识的区别：第一，陈述性知识是“是什么”的知识，程序性的知识是“怎么做”的知识；第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作；第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。（2）简述原理学习的主要形式答：例——规法，指再教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。规——例法，指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。 （3）促进概念学习有哪些条件：提供概念范例、利用概念之间的联系构图、消除错误概念。 （4）简述影响原理学习的条件：第一是学习者的内部条件，包括学习者对原理所涉及的概念的掌握，学习者的认知发展水平，学习者的语言表达能力，第二是学习者的外部条件。（5）什么是自我调节学习？自我调节学习的模式有哪些？自我调节学习是指学习者为保证学习的成功,提高学习效果,达到学习目标,主动地运用与调控认知,动机与行为的过程.它强调学习者能积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。自我调节学习的模式有：①自我评价与监控。②目标设置与策略计划。③策略执行与监控。④策略结果的监控。 （6）简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程答：模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性知识，经历了两个阶段：程序化和程序合成。 （7）元认知发展有哪些特点答：第一，随着年龄的增长而增长，第二从他控到自控，第三，从不自觉到自觉再到自动化，第四从局部到整体。
二、案例分析（10分）在本案例中，王老师进行的教学实际是学习策略的教学。学习策略教学是指系统地教授学生学习的方法、途径、和策略，使学生最终学会学习的教学活动。学习策略教学中的策略并不是指向某种具体的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。这种方法教学要遵循以下几个基本要求： 第一，学习策略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当策略的问题解决形式； 第二，学习策略教学要以学生的学习风格和特点为基础； 第三，学习策略教学要以学生掌握一些具体的技能知识和技巧为基础； 第四，在大多数教学情境中，学习策略一般是为创造性教学目标服务的，而不是为知识性目标服务。王老师，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试，就违背了上述的基本要求，学生虽然从理论上掌握了一定的学习策略，但不会将这些学习策略运用到各门学科的学习中去，反而影响了其他学科的学习。因此，教师在进行学习策略教学的专门训练时要注意：第一，明确地告诉学生如何使用具体方法并做出示范；第二，强调学生自己来管理策略学习，但教师要告诉学生何时及如何检查自己的策略使用效果；第三，提供充足的时间；第四，教师要不断地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的问题。具体途径可以结合解决实际问题，尝试监控和教师亲自指导来实施，按步骤有重点地将学习策略教学落实到每一节课当中。
2.知识应用的形式： （1）运用已掌握的知识完成有关的作业； （2）运用的所学过的知识去完成实际操作或实地作业；（3）应用已学过的知识去发现七解决 科学、生活和生产中的实际问题。 3.知识应用的过程： （1）审题：是知识应用过程中的首要环节。常见的困难与错误：不重视审题；不善于审题；不善于在整个运用过程中保持课题映象。 （2）有关知识的重现：包括直接的简缩性重现与间接的扩展性重现。教学实际表明，学生在重现有关知识时发生困难，或重现出来的知识不是解决当前课题所必需的，原因：旧知识的干扰；学生已有知识结构的完备程度；学生当时的生理和心理状态。 （3）解题； （4）检查。
4.引导小学生应用知识： （1）引导小学生真正理解和掌握知识; （2）帮助学生学会分析问题; (3)引导学生学会类化。 2.技能的特点： （1)技能不是生下来就会的。技能是近乎自动化了的动作，它是经过练习才逐渐形成的。 (2)技能只是活动中的一个组成部分。 (3)技能要受一定的意识控制。 3.技能的种类：技能可分为动作技能和心智技能。动作技能车要是肌肉运动。它表现在外部行动上，表现在对事物的直接行动中。例如操作机器、写字、弹琴、打球等技能都属于这一类。心智技能主要是认识活动，包括感知、记忆、想象和思维，而以思维为它的主要成分。例如解题、心算、阅读、作文等的技能都属于这一类。掌握正确的思维方法是心智技能的主要特点。这两种技能是不能截然分开的，只是看活动中哪一方面起主导作用。例如写字、体操、生产劳动等操作技能，主要是动作技能，而阅读、作文、计算等技能则主要是心智技能。
2.促进认知技能形成和提高的方法：是教育心理学中的重要概念，我国一般称之为智力技能、智慧技能或心智技能
1.动作技能学习的过程及特征： (1)特征：动作的速度，是指肢体在单位时间内所移动的距离或所完成；动作的准确性，是衡量动作技能水平的一个重要指标，是指肢体的动作能达到预期的目的和要求；动作的灵活性，是指动作技能的各要素能随主客观情境的变化而变化的特点，是动作技能各要素在操作活动过程中的一种综合表现。(2)概念特点：客观性、精确性、协调性、适应性；（3）过程：指导与示范、练习、反馈。 | 
发表于 2020-3-5 11:08:14
