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思维导图
客观题
1.推动、引导和维持人们进行学习的活动的内部力量和机制是（）。 A.学习目的 B.学习兴趣 C.学习动机 D.学习态度 2.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（）。 A.社会动机与个人动机 B.工作动机与提高动机 C.高尚动机与低级动机 D.交往动机与荣誉动机 3.以下对学习动机的作用，表述正确的一项是（）。 A.学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程 B.学习动机只对学习活动的发起起作用 C.影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境 D.学习动机越高，学习的效果越好 4.罗杰斯提出的学习动机理论是（）。 A.需要层次论 B.强化理论 C.自我效能感理论 D.自由学习理论 5.教师常用表扬、称赞等方式，激励学生学习进步，其针对的学习动机理论是（）。 A.自我效能感理论 B.成就动机理论 C.强化理论 D.动机归因论
6.—般而言，把学习成败归因于以下（）对学习动机的激励作用最大。 A.努力程度 B.能力高低 C.任务难度 D.运气好坏 7.学习动机的两个基本成分是（）。 A.学习需要和学习任务 B.学习需要和学习期待 C.学习期待和学习习惯 D.学习习惯和学习能力 8.下列表述中，属于内部学习动机的是（）。 A.为了获得家长、老师的表扬而学习 B.为了超过同学而学习 C.为了赢得名次而学习 D.感到学习过程本身有乐趣而学习 9.将迁移划分为正迁移和负迁移，其中划分的依据是（）。 A.迁移的结果 B.迁移的方向 C.迁移的内容 D.迁移的抽象概括水平 10.从迁移的角度看，前摄抑制属于（）。 A.顺向正迁移 B.逆向正迁移 C.顺向负迁移 D.逆向负迁移
11.学生上课做笔记，这种学习策略属于（）。 A.组织策略 B.精细加工策略 C.资源管理策略 D.复述策略 12.在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（）。 A.元认知策略 B.精细加工策略 C.资源管理策略 D.组织策略 13.学生进行阅读时的“画线”属于（）。 A.调节策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.复述策略 14.下列属于资源管理策略的是（）。 A.计划策略 B.监视策略 C.社会资源利用策略 D.调节策略 15.利用竞争激励学生的学习动机会带来的负面影响是（）。 A.有利于提高学生的上进心 B.容易导致学生心理紧张和焦虑 C.有利于课堂气氛的活跃 D.有利于激发学生个人的努力
16.根据韦纳的归因理论，稳定的内在原因是（）。 A.能力 B.努力 C.任务 D.运气 17.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）。 A.自我效能感 B.自我预期感 C.自我归因感 D.自我期待感 18. 常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于（）。 A.思维定势 B.原型启发 C.功能固着 D.酝酿效应 19. 在北京奥运会上，很多游泳运动员穿着“鲨鱼皮”的泳衣进行比赛，这种泳衣的创造活动体现了哪种心理影响机制？（） A.心理定势 B.功能固着 C.动机状态 D.原型启发 20. 如果学习了材料一，再学习材料二，在回忆材料一时，材料二对回忆产生了干扰，那么这种干扰属于（）。 A.逆向负迁移 B.逆向正迁移 C.顺向负迁移 D.顺向正迁移
【参考答案】
01-05：CCADC 06-10：ABDAC 11-15：BDDCB 16-20：AACDA
主观题
1.简述学习动机和学习效果的关系。 学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的，二者之间的关系遵循“耶克斯—多德森定律”，定律表明动机不足或过分强烈都会影响学习效率。 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升。随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
2.如何有效激发学生的学习动机。 (1)创设问题情境，实施启发式教学 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平 中等程度的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高。任务难度中等，最佳动机激起水平也适中。任务越困难，最佳激起水平越低。 (3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 表扬奖励比批评指责更能有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。 (4)正确指导结果归因，促使学生继续努力 在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因。另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，归因于主观努力的方面是有利的。
3.简述影响学习迁移的因素。 (1)学习材料的特点 学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源，对学习迁移有着重要影响。 (2)原有的认知结构 ①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提。 ②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 ③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。 (3)对学习情境的理解 大多数心理学理论都强调情境在迁移中具有重要作用。 (4)学习的心理准备状态(心向) 心理准备状态是在过去学习或活动过程中形成的，又对未来的学习或活动会产生影响，这种影响有时候是积极的，有时候也有可能是消极的。 (5)学习策略的水平 学习策略和方法对学习迁移效果的影响范围非常广泛，主要表现在认知策略与元认知策略对迁移的影响。 (6)智力与能力 个体智能的高低对学习迁移的质量有一定的影响，智能较高的人较容易地发现学习情境之间的相同要素相关联，能更好地概括总结一般原理原则，能较好地将习得的学习策略与方法运用于新的学习中。 (7)教师的指导 “授人以鱼，不如授人以渔”，教师还应该关注学习方法和策略的传授，让学生学会学习。
4.结合教学实际说明如何促进学习迁移(促进学生有效的迁移的方法)。 （1）精选教材 要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。 （2）合理编排教学内容 精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。 （3）合理安排教学程序 合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。 （4）教授学习策略，提高迁移意识性 仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。
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发表于 2021-6-15 15:44:23
