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[资料] 小学数学课堂板书要突出几个“特性”

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发表于 2010-7-8 22:56:23 | 显示全部楼层 |阅读模式
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板书是师生在教学中利用视觉交流信息的主要沟通形式。板书技能是教师能力的综合体现,是现代教师的基本技能之一。实践表明:课堂教学板书直接影响教学信息的传递和师生的沟通和交流,从而在一定程度上决定着教学效果。那么,小学数学课堂教学中 ,怎样的板书才能最大限度地提高教学效率呢?笔者认为,小学数学课堂教学中的板书要体现以下几个特性。

一、计划性。 即教师在课堂教学之前,应对本节课的板书有一个总体的设计。主要包括:确定板书的文字、图表和符号及其表述形式:合理设计板书结构,努力使板书做到:既实用,又美观;使板书成为数学课堂的一道风景线,给学生以视觉享受,能极大地引起学生的兴趣,让呆板的数学课堂变得生动。有经验的老师,有时一节课下来,其板书就是一件完美的艺术品。对于板书完美的要求应成为每位数学老师乃至所有学科老师的毕生追求。

二、规范性。课堂教学的重要任务之一是传递知识信息,其基本要求是科学、准确。板书作为一种基本的信息传递方式,首先应做到科学规范,以保证学生接受信息的科学性。具体来讲,要注意以下几个方面:(1)文字书写要规范,杜绝不规范的简化字(因为我们面对的教学群体是一群小学生,作为老师我们不能对他们有误导作用)(2)字母、符号使用正确,如角的符号不能写成“<”等,那样会让他们从小就养成做题马虎的习惯。(3)作图规范,如画几何图形,尽可能用尺规作图。(4)用语规范科学,不能用一些似是而非的字眼。(5)解题格式规范,过程详略得当,关键步骤完整,让学生在老师的影响下渐渐养成做题规范的习惯。

三、启发性。板书不单纯是静态的信息传递,更是师生互动交流的重要媒介,通过匠心独具的板书,启发学生思维,使学生积极投入探究活动中去,这是板书的重要功能之一。如在小学小数报推导等差数列的通项公式的过程中,由定义得到“后项—前项=公差 d”是解决问题的关键,为了引导学生得出累加法,教师可按如下格式板书上述事实:

a2-a1=d

a3-a2=d

a4-a3=d

……

an-an-1=d

再启发学生,从上述格式,能否得出通项d的教学。实践表明,由于上述板书具有极强的启发性,多数学生都能由此得出累加法。

四、逻辑性。严密的逻辑性是数学区别于其他学科的重要特点之一。掌握数学知识的内在联系是学好数学的重要前提。数学课堂教学中的板书不应是零星知识点的简单罗列,而应尽可能显示知识之间的内在联系,以帮助学生构建完整的认知结构,以提高学习效率。

五、简捷性。课堂教学中的板书既要注意传递信息的完整性和规范性,又要提高效率,以提高课堂教学的效益。为此,在保证信息完整、规范的基础上,应尽可能地减少书写内容,要做到以下几个方面:(1)只板书关键字词。(2)对板书内容进行合理的加工重组,尽量符合小学生的接受能力。(3)合理使用符号语言和图形语言,节约文字书写时间。

  六、选择性。板书突出重点,该写则写,不该写则坚决不写。一般来说,下列内容应作为板书的重点。(1)重要概念的表述及其注解;(2)重要公式、定理、法则的表述及其推导过程;(3)典型例题的关键步骤;(4)重要的规律方法的概括和总结;(5)其他有特殊目的的素材等。

  七、艺术性。教学实践表明,富有艺术性的板书,可以唤起学生内心美的感受,形成积极愉悦的情感体验。提高学习兴趣,促进学习效果。因此,数学课堂板书,要尽可能地突出艺术性。主要表现在:(1)合理安排板书结构,追求板书的结构美;(2)字体书写、图形绘制,工整美观,大小适中,富有表现力;(3)注意使用彩色粉笔合理搭配色彩;(4)用特殊符号如“ ☆、△、——”等表达重要性,以引起学生的注意。

    八、人文性。课堂教学不仅是传递知识的过程 ,更是师生情感沟通,生命交融的场所。新课程标准要求,课堂教学中,关注学生的发展,关注学生的感受,一切为了学生的发展。具体到板书,要做到:书写工整,忌潦草不清楚,书写不要太小,要合理安排疏密,书写位置合适,尽可能居中,不要写得太靠上,也不要写得太靠下,要尽可能使学生看得清楚、看得舒服。同时,板书时,应边说应边写,板书时要与学生有必要的交流,忌长时间背对学生板书。

    九、互动性。课堂教学说到底,是师生、生生的互动过程,作为课堂教学的重要环节,板书也要体现互动性。教师不能只顾书写,将学生丢到一旁,学生无所事事。正确的做法是:边说边写(如概念的规范表述),边问边写(如板书解题过程中,提问学生下面该写什么了?怎样表述?);边听边写(让个别学生或全体学生说,教师写)等。

    总之,在小学的数学课上教师如果能合理地运用板书这个教学手段,你的课堂教学一定会锦上添花,你的课堂教学效果一定能更上一层楼。

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