还原板书在英语课堂中的重要作用

太阳之泪

随着现代化教学工具：投影仪，多媒体等的加入，使得课堂中黑板的内涵更加丰富，鲜艳的色彩，活动的图象和有声的对话，给人一种赏心悦目的感受，但由此也产生了一系列的问题，一堂课下来，学生没有掌握本堂课所学的重点和难点，因此，笔者认为还是应该还原板书在课堂上的重要作用。
关键词：
     板书、示范性、灵活性、启发性
        板书是一门课堂艺术，是一种可视语言。好的板书，即是智慧的凝聚，也是艺术的结晶，它能给学生美的享受，更能给学生以思想的启迪。在课堂上，学生除了用听觉接受教师的信息外，利用视角观看板书，也是吸取信息的一种重要途径。板书还可以弥补学生听课上的遗漏，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，帮助学生加深对教材的理解。      
        但在近几年的小学英语课上，特别是公开课上，板书都特别精美，但有的不用粉笔，而是直接呈现在多媒体上；有的在课前准备了许多的纸条，上面的词句写得就像印刷的一样工工整整，每当所教的句型、单词出现时，就往黑板上一贴，美观、简便；还有的教师在课前就把板书很精心设计好了放在黑板上，接下来整堂课都不会再注意到它的存在，也就是为了有板书而板书，而不是为了发挥板书的作用，帮助学生提高课堂效率而设计。那么如此精美的板书是否真的有效呢？在我看来，这样的板书存在着以下几个问题：
板书失去了原有的示范性
        板书原本具有示范作用。当教学重点、难点、练习里的关键词出现时，教师可以边讲解边在黑板上示范，这样可以刺激学生的听觉和视觉，加深学生学习的印象。如果直接呈现现成的或预先写好的内容，少了教师示范的过程，那么这样的板书未必能够引起学生的重视。许多教师都曾抱怨：怎么学生的字写得这么难看？怎么学生总是要写错呢？其实这与教师课上没有足够的板书示范和书写指导有很大的关系。
板书失去了原有的灵活性
        板书原本具有灵活性。黑板上的内容是随着课堂活动的展开而增加的。当课堂上的重点、难点出现时，教师板书；当学生遇到教师未预料到的难点时，教师板书；当学生说出有创意的答案时，教师板书。板书不可能完全按照课前设计好的书写，而要根据课堂实际教学需要、根据学生的反馈，随机、适当地增减内容。现今大多数公开课上，教师一步步呈现板书内容，课上没有任何“突发事件”，学生的一切思维活动都在教师的掌控之中。我曾经听过这样一堂课，教师为了启发学生说出句型Why don’t you have an ice-cream? 说到：“I’m very hot. Can you give me some suggestion?” 学生回答: “Why don’t you take off your sweater?”这时教师很尴尬，学生没有根据她想象的回答，所以她硬拉着学生往ice-cream上想，然后再出示新句型。这样无灵活性的板书限制了学生思维的发展与创新，使《新课标》“以教师为主导，以学生为主体”成为一句空话。
教师失去了人格魅力的感染力
        学生对于教师的尊重源于对教师的崇拜。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”当教师在黑板上自由挥洒一手漂亮的字、一幅幅生动的画时，学生会从内心产生一种由衷的敬意，会主动与教师配合。许多学生都是因为喜欢某位教师而喜欢他所任教的这门学科。教师人格魅力带给学生的震撼力和感染力对学生一生的发展都有利。若教师直接呈现早已准备好的板书内容，少了当面的书写，那么学生未必会对教师产生崇拜感，那么教师也就失去了一次以自己的人格魅力感染学生的机会。
        因此，在英语课上，还是还板书一个真实的自我吧。板书原本具有示范性、灵活性、启发性等特点。教师应该充分发挥板书的作用，提高课堂学习活动的效率。
让具有示范性的板书指导学生书写
        在英语课堂上，听说训练固然重要，但也不能忽视培养学生的读写能力。学生能否养成良好的书写习惯与教师课上有无进行正确地示范与指导有很大的关系。如字母的间架结构如何安排才美观？单词在什么场合需要大写？英语书信的格式有什么要求？这些问题只有通过教师规范化地当面板书示范，同时在讲解时对学生提出要求，才能逐步得到解决。学生在课堂上看到教师一丝不苟地板书，作业上老师又要求规范而又认真地书写，从小就耳濡目染，养成良好的书写习惯。这种习惯不仅有利于学生在学习阶段作好作业、记好笔记，而且对他们今后的工作和研究都会带来很大的好处。
让具有灵活性的板书发展学生智力
        教师在课前的确应该进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置，但这也不是绝对的。在遇到原先设计好的内容难以自然呈现时，教师应当因势变通，适当采取应变的措施，主动给学生留有“余地”，让他们获得“填补空白”的机会，充分发展学生的智力。
        在我们的印象中，板书除非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：
（一）挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。
        以六年级下册we are Chinese为例，可以设计这样几个问题：１）What holiday is it today?（今天是什么节日？）；２）Where are they going?. (他们将去哪儿？)；３）How do they get there?（他们怎样到达那儿？）
        （二）简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，它可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画“＾_＾”并向他们演示这个动作，同时导入“He is laughing.（他在笑。）”，那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You're all laughing.”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素，能决定你板书设计的总体水平来。 　　（三）色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧！那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢！？在课堂中让学生做些小游戏，开展一些情景对话等活动。一来可以丰富我们的课堂，二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足，与你设计的板书相辅相成，其同构筑美好的四十五分钟。这样不也成了“土制多媒体”教学了吗？！
        如在教学水果类单词时，教师不必直接呈现水果实物和单词，可以先在板书的“空余部分”画一个圆，让学生猜这是什么。学生会充分发挥自己的想象力猜形状是圆的物品。如果学生没有直接回答出是某种水果，而是球、头、鸡蛋等物品时，教师可以先写出ball、head、egg等单词，满足学生的好奇心，扩大输入量，然后在圆上添加几笔，使其变成apple，orange，watermelon等水果，再教授新单词。学生经过观察、想象、记忆等一系列的思维活动获得新知，智力得到了发展。这样的板书能够增加教学的趣味性，激发起学生的求知欲，大大改善了课堂气氛，提高了学习效率。
让具有启发性的板书拓展学生思维
        启发学生的积极思维，发展学生智力，培养学生分析问题和解决问题的能力是英语教学的目标之一。在课堂上，教师除了运用语言、教具之外，还可以运用启发性的板书来拓展学生的思维。启发性的板书能够帮助学生进行知识归类、内容串联、区别对比、发现联想、就如同交给学生一把开启知识大门的钥匙，让学生自己去发现知识、获得知识。         
        如教学单词glove, scarf, card时，可以板书：love   glove , car   card ,  car   scarf, 温故而知新，由已学单词的发音启发学生读出新单词，由已学单词增加一些字母后获得新单词，启发学生掌握新单词的拼写，帮助学生找到新旧知识之间的联系，体现新知的生长点。
        再如板书：
        water（水）+ melon（瓜）=watermelon（西瓜），
        water（水）+ bottle（瓶）=__?__,
        class（班级）+ room（房间）=__?__
将英语的构词法融入单词的拼写中，寓抽象于具体之中，让学生透过现象看本质，激起学生探求知识的欲望。学生在获得新知的同时，也体验到了成功，思维得到了拓展。
     总之，课堂教学板书的好坏，在很大程度上反映了教师的态度。巧妙板书的设计，往往是教师对教材进行了深入钻研的结果，这种严肃认真的钻研态度，对学生发挥着潜移默化的影响，有利于端正学生的学习态度，形成良好的学习习惯。西方教育界有一句名言：学生是待燃的火，教师则是点火者，即板书的艺术是点火的艺术。因此我认为通过精心设计板书这种方法来提高教与学的质量，值得我们尝试。更重要的一点板书设计还是现代化教学的基础，打好这个基础，以后不管是用投影仪还是多媒体你一样可以设计出高质量的教学课件来。













浅谈如何构建和谐的小学英语课堂
常州市新北区小河中心小学  马 芬
        何谓和谐课堂？和谐课堂是以教室为载体，以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征。课堂教学各要素要全面、协调、自由、充分发展和良性互动、整体优化，以实现学生健康和谐发展。 我们知道英语课堂是语言实践的课堂，也是培养学生创新精神和创新能力确阵地。在英语课堂上师生之间的交流，学生与学生之间的对话，群体性的表演，单独性的抽查，都蕴含着丰富的创新教育因素，必须努力营造有利于培养学生创新精神和创新能力的课堂教学氛围，使学生在频繁的课堂教学活动中，聚精会神地投入其中每一步骤，充分调动学生在课堂学习中的自主性、独立性、与教师合作、与同学配合，使英语课堂成为民主、平等、愉悦、和谐的课堂。
        然而，细心考察我们的英语课堂教学，往往是师生交流不够畅通，部分学生发言不够积极，语言的操练不充足，课堂的气氛不够活跃。有些学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错,遭同学耻笑，受老师责骂。学生学习的积极、主动性大打折扣。造成这种沉闷不和谐的课堂教学氛围的原因是多方面的，一是学生从小学开始已习惯了老师的满堂灌的教授方式，他们认为，课堂就是教师讲解，学生倾听，然而仅仅讲解语言不是培养学生运用语言能力的好办法，语言教师的任务应该是尽可能多地为学生创造运用语言的情景，组织学生足量的练习培养学生运用语言的创造力的好办法。造成沉闷的课堂气氛还有可能是因为老师的授课方式过于陈旧，组织的教学活动质量不高，不足以激发学生的兴趣。　　那么，如何构建一个民主、平等、愉悦、和谐的英语课堂呢？我认为教师应做到以下几点：
一、在英语习得中营造一个和谐的语言氛围　
        第一、英语课堂上营造语言氛围。
　　英语教学应尽量使用英语，控制使用汉语，这是英语教学目的所决定的。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排队母语的干扰，培养运用英语的能力。
　　如何在课堂上营造一个良好的语言氛围呢？我认为我们要做到以下几点：
        1、教师在课堂上应尽量使用英语组织教学。在教学的各个环节中，任何可以用英语表达的都用英语来表达。我们可以由浅至深、由易到难。我在学生第一次接触英语课时就先让他们熟悉一些简单的课堂用语，如：
　　Look at the blackboard. Are you ready?
　　Keep quiet, please. Take out your exercises book.
　　Come here, please. Listen to the tape.
　　Hands up. Well done! ……
　　随着学生英语能力的逐步提高，在课堂上运用已学过的词句进行讲解，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，课堂上我们就能基本以英语会话贯穿其中了。如，由以前的短句Listen to the tape.我们逐步说成 Listen to the tape and finish the exercises.有时可与学生做一些简易的对话。在学生刚学完现在进行时态，我编制了这样一个对话：
　　T: Jane, what are you doing now? B: I am opening my English book.
　　T: What is your friend doing now? B: He is sleeping over there.
　　……
　　2、把日常生活中的常用会话搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。在今年的英语课堂教学中，我穿插了一个课堂教学环节，即把前5分钟作为学生英语口语训练。每天由一对学生上台表演，可以是一个日常会话，也可以是两人合演一个小品。内容不限，可以是打招呼、问路、自我介绍或是上台讲一个小故事。在学生在学完6B ask the way后，有两位学生就创设了这样一个情景对话。他们自制路牌，自备服装，要求教室里的一些同学充当hotel, hospital, school, museum等建筑物。其中一名学生饰演警察，另一名学生饰演游客，模仿书中的对话进行表演。学生就地取材，道具逼真，表演得惟妙惟肖。这种真实的语境，真实的演习，大大提高了学生的学习兴趣，真正做到把已学的英语知识活用。
　　3、要求学生在课堂上尽量养成用简短的英语句子回答问题的习惯。学期初，班上有许多学生不敢用英语来回答问题，即使有个别回答的，声音也低。他们怕错，怕被教师、同学们取笑。有一次我提问一名女孩子，她很腼腆，因为紧张她根本听不到我在说什么。我建议她用“Pardon?”来问我，这样我就可以再重复刚才的问题。
　   第二、开展课外英语活动，营造更多运用英语的语言环境。
        课堂上创设一种英语会话的语言环境，学生的参与性较高，兴趣浓厚，但毕竟一节课只有40分钟，时间很短，若能在课外组织学生参加一些英语课外活动，就能更好地巩固、加深、拓宽他们在课堂上所学到的知识。我们可以举办一些英语口语比赛、演讲比赛，或者举办英语角，英文歌曲比赛等等……。本学期我班就举办了一次英语朗诵大赛。学生积极报名参加，认真练习。在练习过程中，遇到不懂的单词，有些学生会向老师请教，有些学生则自己查字典，了解读音，更有一些学生直接模仿录音带中的发音。学生在比赛过程中得到锻炼，得到熏陶，得到乐趣，使课堂中的英语得到了更广泛的运用。
二、构建和谐的课堂人际关系
　　构建和谐的课堂人际关系就是要达到教育主体诸要素间的和谐发展，我们必须做到：
　　第一，师生之间的和谐。教师与学生之间的关系是中学中最基本的人际关系，是衡量学校教学成败的关键因素之一。别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师不以教育者或长辈自居，而以友爱之情施于他们，他们就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性，自觉的维护班级的荣誉。构建互相尊重、人格平等、教学相长、互相关爱的和谐师生关系是校园和谐人际关系的核心内容。要做到这方面的和谐，离不开教师自身素质的提高和自身教学能力的加强。常言“学高为师、身正为范”，教师做不到这一点，师生和谐关系的建立只能成为空谈。
        第二，学生之间的和谐。没有学生之间的和谐，就没有正常的教学秩序和学习氛围。学生之间的和谐也是考验学生工作的重要指标，学生工作的最终目的是在学生中间建立和谐氛围，让他们在这种氛围中健康成材。我们要使学生学会一些在日常学习生活中怎样与同伴正常有效交往的具体方式和技巧，同时积极稳妥并随时纠正学生在处理人际关系方面所存在的一些不当行为和方式。
        三、开展有效的课堂教学评价
        课堂是小学英语教学的核心组成部分。怎样调控好一堂课，是这堂课成败的关键，在教学中及时有效地对学生评价，有助于学生正确认识自己，及时看到自己的进步与不足，从而帮助学生梳理目标和信心，反思自己的不足，及时调整自己的学习行为和态度。及时地评价学生有助于激发学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性和促进学生课堂主体作用的体现，作为教师，可以及时地了解学生的学习情况，如对知识技能的掌握情况，对英语学习的情感态度以及在课堂上的需求。可以及时调整自己的教学思路，教学设计、方法、进度，从而更有效地调控课堂教学。
        值得注意的是，在课堂上，老师有时会不假思索，不管学生完成活动的难易，一个活动后，老师马上就时用Good！ Very good!等激励性语言，随意地表扬或奖励，甚至还没明确表扬的对象，就程式化地全班一起Good , good, very good !这实际上已经失去了评价的作用。究其根本是老师对评价对课堂有效调控的意义还未完全理解。正如体罚不可取一样，一味表扬将会失去它应有的作用。
        构建和谐的小学英语课堂，说易做难。它要求我们每位老师必须具备多种良好的素质和扎实的教学基本功。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。要使英语教学真落到实处，要靠我们不断努力改进教学方法，增加课堂上的语言实践的广度和密度。提高英语教学质量，减轻学生英语课外负担，用较少的时间和精力获取更大的效益, 构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂、追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。
       
       































让动态的课堂更精彩
            ----浅谈英语教学中动态教学资源的捕捉和利用
                         常州市新北区小河中心小学   马芬
        一、问题的提出
        课堂教学资源可以分为两类，一类是以教材、练习册、教学图片等为主的静态教学资源，另一类是动态教学资源。动态教学资源又可以分为两类：一类是预设性动态教学资源，如音像资料和多媒体课件等；另一类则是生成性动态教学资源，即课堂教学活动中所蕴含的，有得实现课堂教学目标的，能对课堂教学效果产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。相对于预设性动态教学资源来说，它是不可预设的，也是不可预知的。在课堂教学中它是偶遇的，随机的现象和时机。这些现象和时机只有教师进行创造性地加工和处理后，才能成为真正意义上的生成性动态教学资源。
        例如，在教学“Who is he /she?”这个句式时，有一个学生迟到了，在外面敲门。通常，教师会打开教室的门，说一声“Come in, please.”但是，如果这是一位善于捕捉和巧用生成性动态教学资源的英语教师，她就会问一问讲台下的学生：“Who is it ?Do you know?”或“Who is it ?Can you guess?”或“Who is it ?Who can tell me?”等等。
        关于捕捉和开发课堂教学过程中生成性动态教学资源，对于转变课程功能和改进学习方法与课堂教学具有重要意义。从某种意义上讲，关于捕捉和巧用生成性动态教学资源是一个成熟教师的标志，也是一个教师富有教学智慧的标志，还是一个教师的教学艺术的重要体现。因此，对于小学英语教师来说，我们如何在小学英语课堂教学中利用生成性动态教学资源非常值得学习和研究。
        二、生成性动态教学资源的捕捉与利用
        1、捕捉偶发事件
        所谓捕捉偶发事件，就是指教师要关于将那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙地转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标。
        下面是本人在上课时记录下来的一个精彩片断。一节课上，我们学习一些关于饮品的英语名称以及用饮品等执行客人要求的日常交际用语。我先和孩子们一起复习学过的表示水果的英语单词，然后学习表示果汁的词汇，进而学习相关的日常交际用语：A glass of … juice?  Yes, please. / No, thanks . 等等。我先运用简笔画呈现学过的水果类单词，并引导学生运用学过的句型“Look, I can see…”到前面一指着图片用英语复习那些已经学过的水果类单词。最后呈现的是芒果，我问：What’s that in English?学生答：It’s a mango.接着，我在黑板上准备画一个玻璃杯，以进入新内容的学习，我刚画了一个椭圆，下面就有学生插嘴说：It’s a mango.我回头看了那孩子一眼，问：Yes? 学生答：Yes!然后我在椭圆下又画了一个较小的椭圆，再问：A mango?学生答：Yes, it’s a mango, too .我温和地冲孩子们笑笑，说：Maybe.然后，我通过线条，将两个椭圆连起来变成一个玻璃杯，再问孩子们：Two mangos?这时，孩子们知道上当了，但他们的注意力被我富有动感的情景语言所抓住了，他们完全进入了老师的语言环境中，我在玻璃杯上写上“glass”字样，再引领学生学习新的学习内容：glass→a glass of…→A glass of mango juice? Yes, please. \No, thanks.
       
       
         孩子是天真的，刚刚复习了表示芒果的英语单词，又看见一个形似芒果的椭圆，按照惯性的思维，他们认为那也是芒果，纯属情理之中。他们插嘴，那是因为好表现自己，而“好表现”对于语言学习又是何等可贵！我机智地运用了这位孩子的插嘴，适时运用了孩子的惯性思维，从而大大激发了学生参与英语语言学习活动的热情，巩固了记忆效果。由简笔画构成的板书成了孩子们记忆中的“影集”，课堂教学的精彩在细微处生成，看似偶然，却非偶然。孩子无意的插嘴，教师睿智地“顺流而下”，师生共同生成了课堂的精彩一刻，原本无华的教学过程变得诗意起来了，这，是教师无法预设的。
        2、捕捉意外事件
        一个意外事件能否被转化为积极的生成性动态教学资源？这也取决于教师平时教学的技艺。
        我在讲“Where is /are…?”这个新授句型时，在教室的过道中发现一个学生的一支深蓝色的钢笔掉在地上了，于是我不失时机地与这个学生进行了下面一段会话。
        T: Hi,×××.
        S: Hi, Miss Ma.
        T: Do you have a pen?
        S: Yes, I have a pen.
        T: What colour is your pen?
        S: It’s black. Oh, sorry, it’s dark blue.
        T: Where is your pen?
        S: It’s in my pencil-box.
        T: Is it in your pencil-box?
        S: Yes ,it is.
        T: OK. Show me your pen, please.
        S:（学生打开文具盒后发现钢笔不见了），What’s the matter? Where is my pen?
        T: Look, it’s on the floor.
        S: Oh, yes. Thank you, Miss Ma.
        T: You’re welcome.
        就这么一段短短的交际性会话，不仅在真实的场景里灵活地运用了“Where is/are…?”这个新授句型，通过适当地扩充语料丰富了会话的内容，使会话的完整性得以实现，而且也向其他学生发出了这样一个信息，即在学习、生活中要随时留意并抓住一切可以进行英语口语交际实践的机会，运用所学的英语语言知识和词汇来尽可能地多说英语。
        3、捕捉学生的错误表达
        长期以来，不少教师都把学生的英语语言表达错误作为错误来进行纠正，这当然是无可厚非的。但是，如果仅仅只是纠正错误，那是不够的。在许多情况下，我们还应该尽可能地将其转化为积极的生成性动态教学资源，从而在纠正错误的同时让全班学生都能够受益。
        这里，我们可以举一个司空见惯的学生口语表达错误的例子：“The girl with her mother are going to the supermarket.”对这样一个语言表达错误，教师就不能简单地将句子中的“are”改为“is”，而应该考虑到学生一定是把“The girl with her mother”等同于“The girl and her mother”了。这时，教师不妨将这个句子首先板书下来，然后提出问题和解决问题。
        T: What’s the girl going to do?
        S: She’s going to the supermarket.
        T:（板书“She’s going the supermarket”）：Who is going to the supermarket with?
        S: She’s going to the supermarket with her mother.
        T: （板书“She’s going to the supermarket with her mother.”）That’s right.（指着黑板上写的第一个句子“The girl with her mother are going to the supermarket.”问学生）Is the sentence right?
        S: No, it’s wrong.
        T用改正符号将“with her mother”移至句子的末尾，再将“are ”改成“is”)：Is it right now?
        S: Yes.
        如此处理，不仅避免了繁琐的语法分析，而且在上述教学活动中让全班学生明白了这里的介词短语“with her mother”与主语“the girl”之间的关系。
        4、捕捉学生的差异信息
        小学生思维活跃，勇于表达与众不同的见解，而且喜欢辩论。在小学英语课堂教学中，我们常常可以看到学生对同一个问题的回答是不尽相同的。这些不尽相同的答案提供给我们大量的差异信息。毫无疑问，其中相当一部分差异信息可以作为生成性动态教学资源。
        例如，当教师在问学生“What colour do you like best?”时，在多数情况下学生的回答是很直接的，如：“I like green best.”“I like green.”“Green.”等等，但是，教师不能满足于得到问题的答案，而应该就此深入地问下去，如:“Why don’t you like red?”、“Who likes red best?”等等。这样处理生成性动态教学资源，不仅能够较好地激发学生的思维活动和丰富课堂教学的语言信息量，而且能够使课堂教学充满生机和活力。
        5、二次开发教学资源
        教学资源通过二次开发可以变为新的教学资源—生成性动态教学资源。我在教学生下面的对话时就采用了这一方法。
        对话：
        T: Hi, ×××.
        S: Hi, Miss Ma.
        T: What’s this?
        S: It’s a Walkman.
        T: Do you like it?
        S: Yes, I do.
        T: OK, here you are.
        S: Thank you, Miss Ma.
        T: You’re welcome.
        我上课时带来的几个随身听作为教具，但是在与学生进行模拟性会话时，已经把这些随身听分完了。接下来是学生与学生之间的操练性会话，我果断地将已经用过的随身听作为生成性动态教学资源进行二次使用。我对学生说：“Now, children.If you like the Walkmans, you can ask your classmates for them. But you have to say English.”于是，课堂气氛一下子活跃起来了，学生争相走出自己的座位向那些已经得到老师的随身听的学生，主动地用英语进行交际。
        由此可见，能将已经使用过的教学资源作为生成性教学资源进行二次开发，既能体现教师的教学智慧，又能减少课前准备的工作量。
        三、结束语
        一直以来，通过对课堂教学的预设以取得课堂教学的满堂喝彩是我们英语教师孜孜以求的。如果我们善于捕捉，善于利用，那么，一个个超越预设，洋溢着弥香的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会生成诗一般的精彩无数。这，就是我们英语教学今天的求索。因此，作为一名小学英语教师，应该在平时的课堂教学中做一个有心人，培养自己敏锐的洞察力和灵活、即兴的调控能力，关注和利用课堂教学过程中可能被忽视但是对课堂教学十分有益的细节，通过听课和交流向那些有经验的同行学习，从成功案例中汲取营养，得到启发，从而举一反三，不断提高利用课堂教学中生成性动态教学资源的灵敏度。