如何衡量说课好坏？

英伦Harsh

　　衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。具体地说： 　　1．优化教学目标 　　（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透） 　　（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识 记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。 　　（3）制定目标要具体：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测。 　　（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。 　　（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果） 　　2．优化教学过程 　　（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点 　　导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性…… 　　（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。 　　（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。 　　（4）教学时间安排是否恰当 　　（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。 　　（6）善于发掘德育渗透点 　　3.优化智能训练及反馈，构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。 　　4．优化教学手段： 　　（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。 　　（2）语言洗练、流畅。 　　（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。 　　当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。