促进有效教学的浅谈

如梦亦幻

冷眼观察一些课堂教学,或学生注意力分散、思想不集中,或学生思维展开不够,浅尝辄止,或课堂环节纷繁复杂,表演作秀成分较浓。如何克服这些普遍性的课堂问题,有效提高课堂教学质量呢?笔者认为,教师要在课堂这一天地里,要实施有效的策略,积极主动地营造和谐有效的教学情境。   
    多一点走动
    笔者在调研中发现,一位青年教师在课堂中声音洪亮,教学思路清晰,但站立的范围总在讲台边,不愿多走动,给人一种机械的感觉。课后向学生了解老师的教学情况,学生大多抱怨老师对自己很少关注、缺少提醒,成了老师遗忘的角落。在教学中还经常发现这样的情况:老师讲课时,后排的学生因远离教师的视线而容易开小差,有的做小动作,有的甚至闭目养神。
    基于此,学者霍尔经过研究,发现了空间距离和秩序的关系:师生间的空间距离越大,就有越多的学生成为消极的听讲者或从事与课堂教学任务无关的活动。当老师越近,沟通就越会变成互动,就有更多的学生跟着老师讲。事实上,有些老师一堂课一动不动地站在讲台边,和学生总是保持一段距离,这样做对于那些学习兴趣不浓或成绩较差的学生,课堂上走神、思想开小差则成了常事。
    因此,老师在讲课时,不妨离开讲台,在过道间巡回走动,边走边讲,边走边看,并有意识地在开小差的同学前驻足片刻。这样能缩短师生空间距离,给学生以亲切感,也灵活巧妙地提醒了开小差的学生,把学生的注意力凝聚到课堂学习中,而且使教师深入了解学生学情,为教学有效奠定良好的基础。   
    多一点等待
    在课堂中经常可以看到这样的现象:教师在一个问题提出后一会儿,就急于请一位学生答问,匆匆走过场,导致学生浅尝辄止;讲析几个习题,学生刚刚读懂题目意思,老师却已开始点拨提示,于是一些学生的思路被打断,有些学生就干脆坐等老师讲解;学习一篇课文,学生还没有读熟、把握课文内容,老师就布置学生开展小组合作讨论,急于拓展阅读……这些都属于课堂中教师“等待”不足甚至缺失的现象,反映出课堂上学生的思维严重不足。
    事实上,学生从接受教师的讲解到理解、体会所讲的内容,需要一定的时间。因而,教师应根据学生的基础、所讲内容的难易,有意识地控制讲课的节奏。在讲完一个知识点后,要有适当停顿,等待学生“消化”知识,切不可口若悬河,只顾自己说个痛快,却让学生直皱眉头。
    欲速则不达,等待是让学生消化,让学生思考;等待,体现了教师对学生的理解、信任和爱护;等待,是为了引导学生走得更快更好。   
    多一点简约
    花哨的情境、华丽的课件、繁多的环节、形式的合作……是当今课改浪潮下的朵朵浪花,结果是课堂热闹、学生喜欢,而效果令人担忧。我们认为,教学的最高境界是简约。简约是一种境界,一种韵味,简约背后是大气、精要、深刻、智慧,也是超越。布鲁纳的认知理论认为:任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方式表达出来,从而使学习者易于掌握。
    因而,在课堂教学中,教师要适量安排教学内容。在研究教材、了解学生的前提下,努力突出教学重点,突破教学难点,理顺一节课的主要教学线索。实践证明,只有在简约的课堂中,才能给学生更多的时间、更大的空间,才能让教师在课堂中有“闲暇”去有效观察课堂学生、思考教学的本真。简约是一种教育智慧。
    总之,多一点走动,能有效唤回学生课堂注意力。多一点等待,能着力铺垫学生思维的时间和空间。多一点简约,能积极引导教师钻研教材内容,把握课堂本真。三个方面既关注学生表现,又协调师生配合互动,又突出教师课堂教学要求。