组合式试讲是提高试讲功效的有效途径

英伦Harsh

试讲是指学生在教师的指导下, 对将要实习的教学内容, 预先进行教学过程各环节的模拟演练活动。成功的试讲
为教学实习成功打下良好的基础, 可大大增强实习生将来讲课的信心。高校扩招引起班级人数倍增, 使原有每人独立
试讲45 分钟的传统模式与教学课时之间形成尖锐的矛盾。解决这个矛盾的有效途径就是组合式试讲。
所谓组合式试讲是指将一节课的教学任务和教学环节按照原有的先后顺序, 经合理分解后由几个同学共同完成的
合作试讲方式。
一、由传统试讲模式向组合式试讲模式转变的必然性
传统的试讲模式是要求每位学生在教法课和职业技能训练课上独立地试讲一节课的全部内容, 并模拟完成一节课
的所有教学环节。这种模式在40 人以下的班级中可以采用, 但当高校扩招每班达到80 人时, 则面临着一系列实际问
题。
首先, 班级人数翻番后, 形成教学任务与试讲时间之间的尖锐矛盾。目前, 教学法课理论讲授为72 学时, 职业
技能训练为18 学时, 总计为90 学时。在40 人以内的班级内, 通过调剂课时, 增加一定的自习时间, 免强可以完成教
学和试讲任务, 学校扩招每班人数达到80 人之后, 如每位学生仍试讲45 分钟, 则无法完成教学任务。如果每位学生
不亲自登台试讲, 心理素质和教学技能就得不到锻炼和培养, 学生登台试讲的环节不能因高校扩招而取消, 教学法教
师面临着两难的选择。
其次, 学生试讲的内容大多互相重复, 易使听众产生疲劳之感。人获得知识的效果与个人对某一知识的注意程度
有关。“所谓注意就是心理活动对一定事物的指向和集中”。从注意的品质来分析, 注意具有稳定性的特点, 注意的稳
定性是指在一定的事物上注意所能持续的时间。如果注意能长时间集中于一定的对象而没有松弛或分散的现象, 这是
注意有很好的稳定性或持久性的表现。注意稳定的程度和对象本身的特点有关系。一般地说, 注意的对象是单调的、
静止的, 注意就不稳定; 如果注意的对象是比较复杂的、多变的, 注意就能比较稳定和持久。〔1〕教育实习试讲的内容
由于相同, 要求听众注意的对象是单调的重复, 当重复的次数达到一定的程度时就会使听众产生疲劳, 听众产生疲劳
感后反过来会影响试讲者的情绪, 会降低试讲效果。教育实习的试讲是为了培养学生的教学技能进行的模拟训练, 为了便于讨论教材, 便于讲评, 便于互相学习, 通常指导教师有意地将即将教育实习的教材中固定的4 - 8 节课内容作
为集体试讲的指定内容, 几十位同学重复地讲某一节内容, 重复现象不可避免。
再次, 不能发挥学生互相协作的潜能, 无法形成强弱相帮的格局。一个班的学生能力有强弱之别, 要求单个人独
立试讲, 只能看出单个人的实力, 对较弱者, 无法形成集体帮助的氛围, 使协作精神无法培养。
二、组合式试讲是提高试讲功效的有效途径
解决传统试讲与扩招之后形成的任务与时间上的矛盾的有效办法是采用组合式试讲。组合式试讲的具体做法是:
让学生按座位先后顺序, 相邻座位的四位同学组合成一个小组, 自选一位负责人, 共同商讨备一节课, 并排出试讲先
后顺序, 将一节课的各教学环节和教学任务量化分解, 四位同学象接力赛一样依次上台完成一节课的教学任务。这样
做不仅解决了教学任务与试讲时间之间的矛盾, 而且还会产生一系列积极效果。
首先, 组合式试讲在基本保证试讲质量的前提下, 成倍地提高了试讲功效。组合式试讲一般由四个人来共同完成
一节课, 从形式上看, 由备课到教学过程的各教学环节是完整的, 原来一节课只能试讲一个同学, 现在可以试讲四位
同学, 单位时间内试讲功效提高了四倍。
其次, 组合式试讲减少了试讲内容上的互相重复的次数, 且每10 分钟更换一个同学来接着完成本节课的教学任
务, 可以避免听众的疲劳之感。如果仍要求每位同学完整地讲一节课内容的话, 就会使教学内容出现重复四倍的现
象, 而组合式试讲每10 分钟更换一位同学, 每位同学有自己的风格和技巧, 内容上又是向前推进了一步。
再次, 组合式试讲有利于发挥集体协作精神, 起到强弱互相帮助的作用。在一个小组的四位同学中, 让实力最强
的同学担任负责人, 可以集体备课, 集体设计板书, 让实力强的同学先讲, 或完成本节课最难的教学任务, 使其强弱
互补。一个小组形成了一个小集体, 这四位同学就会产生出集体荣誉感, 为集体争光, 个体会严格要求自己, 提醒自
己不出现失误, 同时小组里的实力强的同学为了集体会给实力弱的同学想办法, 出主意, 教学法教师讲评时既评整体
组合情况, 又评单个人的具体情况。
组合式试讲已经试行了两年, 一般在进行完每人五分钟口语训练之后采用, 既可起到锻炼学生胆量的作用, 又可
起到示范和提高试讲功效的作用, 到各指导教师组织分组试讲时, 每人仍要独立试讲45 分钟。
三、组合式试讲的实践成效及注意事项
自1998 年起, 在政史系97 级、99 级学生中推行组合式试讲, 实践证明组合式试讲同传统的单个人独立试讲模式
相比, 具有以下明显的优点:
首先, 组合式试讲使备课和试讲的质量明显提高。过去单人试讲一节课的模式, 同学之间互不协作, 通常出现对
教材的理解上的不到位和偏离现象, 而这种现象在试讲之前不易被发现, 待试讲之后, 又得重新修改教案。组合式试
讲一般四个人一个小组, 互相之间可以协商备课, 发挥集体的智慧力量, 经组合式试讲之后, 发现学生备课的质量和
试讲的质量明显好于单人备课试讲模式。
其次, 组合式试讲有利于消除学生试讲中的怯战心理。在以往的单个人试讲中, 每人单独试讲45 分钟, 需要发
挥个人的实力, 时常会出现学生因怯战而中断教学环节的现象, 教学环节的中断会影响听众的情绪, 而听众的情绪又
反过来影响讲课者的情绪, 加剧台上同学的怯战心理。组合式试讲则强调集体合作精神, 通常让心理素质好的同学先
讲, 并担当小组里的主要角色, 让怯战者放在后面来讲, 扮演次要角色, 且时间只有10 分钟左右, 在互相的协作过
程中, 不知不觉地消除了怯战心理, 学生中途中断试讲的人数明显减少。
再次, 组合式试讲同以往的单人单独只试讲10 分钟的试讲模式相比, 具有教学环节上完整性的优势。以往为培
养学生的试讲能力, 为了节省时间, 采用每人单独试讲10 分钟的试讲模式。这种模式的缺陷是因时间所限, 教学环
节始终是不完整的, 不利于学生系统地了解整个教学过程的情况, 而组合式试讲则是四人合作完成一节课, 一节课的
各教学环节是完整的, 便于学生完整地了解整个教学过程的特点和方法。
当然, 任何一种试讲模式都有其优点和不足, 组合式试讲也不例外, 在使用组合式试讲时应注意以下几个问题:
首先, 应辩证地理解组合式试讲的各部分任务划分问题。内容、板书设计、时间划分要因教学内容和任务而定,
不能机械地去分割和机械地拼凑, 不能机械地平均划分每位学生的任务, 把互相关联的内容分割, 也不能机械地理解
为每人讲10 分钟。因任务需要, 有人可以多讲, 有人可以少讲, 不能对任务简单的平均。
其次, 在小组组合时, 应将相邻座位的同学组队, 不允许学生自由组合, 以免出现强强合作和弱者堆积的现象,
在一个小组里应推举一个组织者, 负责协调工作。
再次, 组合式试讲只能在教育实习准备的最初阶段使用, 到实习分组试讲时仍要采用每人独立试讲一节课的传统
试讲模式。