普通高中生物课程标准

启明不彗

一、科学探究
        生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
        科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。因此，本《标准》将科学探究列入内容标准之中。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。
1.理解科学探究    2.发展科学探究能力    案例：探究影响鼠妇分布的环境因素
1.理解科学探究
（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。
（2）意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。
（3）意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。
（4）意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。
（5）体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。
1.理解科学探究    2.发展科学探究能力    案例：探究影响鼠妇分布的环境因素
2.发展科学探究能力标准》规定的情感态度与价值观、知识和能力的目标，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到，因此，课程内容标准还安排了多种形式的活动建议和案例。
科学探究过程        基 本 要 求
提出问题        尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。尝试书面或口头表述这些问题。描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。
作出假设        应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。估计假设的可检验性。
制定计划        拟定探究计划。列出所需要的材料与用具。选出控制变量。设计对照实验。
实施计划        进行观察、调查和实验。收集数据。评价数据的可靠性。
得出结论        描述现象。处理数据。得出结论。
表达、交流        撰写探究报告。交流探究过程和结论。
案例：探究影响鼠妇分布的环境因素
        课时：1课时。
        目的：探究哪些环境因素影响鼠妇的分布。
        材料器具：培养皿，吸水纸，纸板等。
        方法步骤：
        (1)学生分成若干组，每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇若干个（注意：不能破坏学校或社区的草坪或花坛等）。针对鼠妇的生活环境提出问题。（提出问题）
        (2)通过交流自己是在什么地方捕捉到鼠妇的，对影响鼠妇分布的主要环境因素作出假设 。（作出假设）
        (3)利用教师提供的器具和实验室可利用的其他器具，设计一个实验方案用以验证自己的假设。（制定计划）
        (4)根据自己的实验设计，进行实验。观察并记录鼠妇在一定时间内的活动变化。 （实施计划）
        (5)各组交流实验数据。分析小组和全班的数据，讨论实验数据是否支持假设。 （得出结论）
        (6)讨论“环境中的阳光、温度、水分等因素对于鼠妇的分布有什么影响”问题后， 交流与撰写探究报告。 （表达、交流）
        活动完成后将鼠妇放回大自然中。
第四部分　实施建议
        本《标准》是义务教育阶段生物教学的基本依据。教师应在认真学习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地进行教学。
        生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。为此提出如下教学建议。
        （一）提高贯彻课程目标的自觉性　　
         生物课程目标涵盖的生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。因此，在制定每节课（或活动）的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻。考虑到学生终身发展的需要，特别要注意能力和情感态度与价值观方面的要求。例如，在知识经济时代，获取新知识的能力尤为重要。
        （二）引导并组织学生进行探究性学习　　
        生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流等。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：
        1．需要为探究性学习创设情境。例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。
        2．应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。
        3．注意课内外活动相结合。教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排好需要较长时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观等，充分利用多种教学资源，保证活动时间的落实。
        4．重视探究性学习报告的撰写和交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。
        5．探究性学习不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达到课程目标。　
        （三）加强和完善生物实验教学
　  实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一。《标准》的内容标准部分列举的一些活动建议中，相当部分就是实验。
        1．学校应逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。生物教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。
        2．实验设计应该多样化。例如，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；有条件的学校还可以适当引入多媒体技术进行虚拟实验。应鼓励学生参与设计实验。
        3．在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供机会学习量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果等。
        4．要注意实验安全教育。安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。

        （四）落实科学、技术和社会相互关系的教育
        《标准》多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性。例如，内容标准突出了人和生物圈的关系、学会健康地生活、运用生物科学和技术解决农业、医药、环境等实际问题，也提出开展联系科学、技术和社会的许多具体活动建议等。在教学中教师应该注意以下几方面：
        1．了解科学、技术和社会的相互关系，关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。教师应该重视渗透科学、技术和社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。
        2．科学、技术和社会的相互关系的问题涵盖面很广，包括全球性的、国家的、地区的科学技术与社会生活、生产、发展相关的问题。特别要引导学生关注我国和学校所在地区的相关问题，培养他们爱祖国和爱家乡的情感。地方课程和学校课程的教学更应关注上述问题。
        3．生物科学、技术和社会关系密切，内容丰富。教师应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息，开展调查研究，理解生物科学技术对社会发展的促进作用，同时也了解科学技术可能带来的负面影响。
二、评价建议
        义务教育阶段生物教学评价的依据是本《标准》，评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面。
        生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。
        教师应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。
        教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。
        （一）对学生的探究能力进行评价
　　培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。例如，“在探究种子萌发条件”的活动中，应该对学生表现出来的探究能力进行评价。
案例：“种子萌发环境条件”探究活动
　　让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的环境条件，例如水、空气、温度 、阳光、肥料、土壤等。
设计实验，进行实验，收集实验数据和资料，总结出种子萌发必需的环境条件。
教师和学生可以参照下列各项给予评价：
        *能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？
        *能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？
        *能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？
        *能否按照实验操作的规范要求完成实验？
        *能否安全地使用各种实验器具？
        *能否实事求是地记录和收集实验数据？
        *能否分析实验数据的相关性并得出结论？
        *能否在探究活动中与他人合作和交流？
        对于学生在活动中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。　　
        （二）对学生情感态度与价值观的发展状况进行评价
        学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，在生物教学过程中，教师应密切关注学生情感态度与价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。例如，“在认识保护生物圈的意义”的学习活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识、实事求是和勇于探索的科学精神等方面进行评价。
案例：“认识保护生物圈的意义”系列探究活动
        （1）利用普通的纸板、凡士林等制作“空气尘埃测定板”，探究什么地点尘埃污染严 重。
        （2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解 ，哪些垃圾不能被自然降解。
        （3）学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的质量，计算每人每周产生的生活垃圾 量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。
        （4）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调 查报告。
        教师和学生可以参照下列各项给予评价：
        *能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？
        *能否实事求是地分析调查活动的数据？
        *能否独立思考，提出与他人不同的见解？
        *是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？
        *能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？
        对于学生的其他特殊表现和行为习惯的重要转变也应给予相应评价。
        （三）提倡采用“档案夹”的形式记录学生的发展
        采用"档案夹"的目的是对学生学习生物的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物的兴趣。"档案夹"封面贴上学生的姓名、所在班级等情况。伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等。
分阶段展览学生的"档案夹"，教师和学生根据各项成果的评语和评分，结合发展变化的情况，共同对每个学生进行综合评价。
       
        高中生物课程标准
第四部分 实施建议
一、 教学建议　　　　（一）深化对课程理念的认识　　《标准》确定的课程理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。按照课程理念，教 学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。教师要认真学习相关的课程文件和《标准》，理解新的课程理念和课程要求，更新教学观念。　　（二）全面落实课程目标　　课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面。例如，对生态环境的保护，既要学习生态环境保护的知识，又要培养相 关的能力，还要养成积极的态度和参与意识。这三个方面的要求对科学素养的形成都同样重要，缺一不可。教师要在重视知识教学的同时，更加重视情感态度与价值观和能力目标的实现，在每个模块的教学中，全面落实三个方面目标的要求。　　（三）组织好探究性学习　　科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识，还 要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。只有这样，《标准》规定的目标才能落到实处。教师在组织探究活动时应注意以下几个方面。　　1．探究活动要有明确的教学目标　　强调学生的学习过程，并不是忽视学习成果，而是对学习成果有更高的要求，探究是达成这些成果的重要途径。每一次探究活动 都要有明确的教学目标。教学目标应使用行为动词来表达，以便有针对性地完成活动过程的设计，也便于在活动之后检验教学成果。　　2．要有值得探究的问题或研究任务　　每个探究活动应有学生未知答案的问题。如果学生已经知道答案，就不可能经历真正的探究。　　除了教科书中的案例外，教师可以用多种方式创设问题情境,鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作 为小组或全班共同研究的课题。　　3．要有民主的师生关系和求真求实的氛围　　科学探究活动的开展需要民主的师生关系和求真求实的氛围。教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的 想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论。讨论问题时，教师和所有学生应处于平等的地位。教师在组织教学的过程中，应注意保护学生勇于探究的精神和自信心。　　4．探究性学习是重要的学习方式，但不应成为惟一的方式　　不同的学习方式有各自的特点、优势和适用的条件。教师应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式，如演示、讲授、 辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、个案研究等。
（四）加强实验和其他实践活动的教学　　教师应尽可能多地让学生参与实验和其它实践活动。在同时拥有现实环境的实验条件和虚拟环境的模拟条件时，教师应首选现实 环境，使学生身临其境，亲自动手。通过实验和其他实践活动，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。　　1．学校应逐步完善生物学实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。生物学教师也应创造条件，就地 取材、因陋就简地开设好生物学实验。　　2．增加低成本实验或其它实践活动。我国地域辽阔，生态环境和物种分布差异很大，课程标准提供的活动建议难以适应各地学 校的条件。教师要根据实际情况，尽可能采用比较规范的实验仪器设备完成实验，条件不具备时，要充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，提高实验或其它实践活动的开出率。　　3．在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供机会学习量的测定 ，实 事求是地记录、整理和分析实验资料、定量表述实验结果等。　　4．要注意实验安全教育。安全使用实验器具和实验药品是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生自我保护 意识。　　（五）落实科学、技术、社会相互关系的教育　　要充分认识到科学、技术、社会相互关系教育的重要性，并在教学中注意以下几个方面。　　1．了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参加与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成 部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。教师应该重视渗透科学、技术、社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。　　2．科学、技术、社会相互关系的问题涵盖面很广，包括全球性的、国家的、地区的科学技术与社会生活、生产、发展相关的问 题。教师要引导学生关注我国和学校所在地区的、与学生现实生活相关的问题，使学生积极思考与生物学有关的社会问题，尝试参与社会决策，培养学生的社会责任感。生物学教学还应注意介绍相关的职业现状和发展趋势，为学生选择学习和职业方向奠定必要的基础。　　3．生物科学技术和社会关系密切，内容丰富。教师应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息，开展调查、研究 、讨论等活动，理解生物科学技术对社会发展的作用，同时也了解科学技术可能带来的负面影响。　　（六）注意学科间的联系　　自然界是一个统一的整体,自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着密切的联系 。同时，生物科学和数学、技术科学、信息科学相互作用，共同发展。此外，生物科学与人文社会学科也是相互影响的。加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。　　（七）注重生物科学史的学习 　　科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法，学习 科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。例如，对于《标准》中的“概述植物生长素的发现和作用”、“总结人类对遗传物质的探索过程”等包含科学史的内容应认真完成。对于《标准》中没有列出的其它生物科学史实也应注意引用。　　案例2 生长素的发现　　利用生物学史的材料进行探究，是生物学教学中常用的一种方法。教师应根据课程标准中相关内容的要求，对科学史的材料进 行适当的选择和组织，设计好教案。在教学中，教师应着重引导学生深入思考科学家的工作过程，领悟科学家是如何发现问题、寻找证据、合理推理的，体验科学家不断深化对问题认识的过程和科学探索的精神。在本案例中，教师利用信息技术媒体，通过揭示生长素发现的过程，引导学生沿着科学的逻辑思维路线，从提供的料中去主动发现问题，进行分析、推测和探究，最终得到符合逻辑的结论。这不仅有助于学生理解植物激素的概念，而且还有助于培养学生提出问题、运用科学方法解决问题的能力，以及体验科学认识是一个不断深化的过程。　　谢老师搜集了有关生长素发现的科学史的材料，并制作了计算机辅助教学软件，他计划在课堂上利用科学史的材料组织学生学习 生长素发现的内容。　　“在日常生活中，我们时常能观察到植物向光性生长的现象，如窗台上的花卉植物。什么样的光线能引起植物朝向光的方向生长呢？”“固定方向的光线。”学生很快就作出了回答。“怎么才能证明这一点？”“做实验！”学生不假思索地回答。“这个实验应该怎样做？”学生开始热烈地讨论，并提出了各种想法。谢老师没有对学生的想法作出评价，而是告诉学生早在1880年，达尔文曾用虉草（一 种多年生单子叶草本植物）研究过植物向光性生长，后来其它科学家用胚芽鞘又进行类似的研究。接着谢老师呈现了这位科学家的研究过程(图1、图2)，并提出下面的问题：“比较这两个实验的条件有何不同？从实验中我们能 得出什么结论?”　　同学们和谢老师一起讨论，归纳出两个实验的条件只有一点不同，即有无单侧光照射；通过实验可得出单侧光能引起胚芽鞘两侧 生长不均衡的结论。　　谢老师又提出了一个问题：“我们知道有单侧光照射，植物就会向着光的方向生长。那么，植物的向光性生长与植物体的哪个部 位有关？”　　“既然是胚芽鞘的上端发生弯曲，那么这种弯曲就可能与它的尖端有关。”有学生很快就作出了假设。　　“很好！”谢老师进一步追问：“怎样才能证明这种猜想？”　　同学们纷纷提出自己的设想，有的提出切去胚芽鞘的尖端，观察其生长情况；有的提出是否可以用遮光的办法，分别遮住胚芽鞘 的不同部分，再比较各自的生长情况。　　此时，谢老师适时地向学生介绍：“历史上，有位科学家也采用了遮光的方法进行研究。”并呈现了这位科学家的研究方案和实 验结果（图3,图4）。谢老师接着说：“这个实验结果恰好与同学们的假设吻合，即胚芽鞘的弯曲生长与尖端有关，尖端是感受光刺激的部位。但如果没有图4的实验，我们能否得到这样的结论呢？为什么？”　　“不能。因为没有图4的实验作为对照，就不能肯定只有尖端与弯曲生长有关。”　　“很好！我们已经知道尖端是接受光刺激的部位，尖端在单侧光的照射下会影响其它部位的生长。为什么会这样呢？”　　在接下来的讨论中，学生的意见分歧很大。谢老师发现一组学生想到“是不是因为胚芽鞘的尖端产生了某种物质，这种物质对胚 芽鞘下面的部分产生某种影响呢？”。谢老师向学生展示了胚芽鞘结构方面的资料，引导学生讨论所提出的各种猜测中哪种可能性更大。最后，大多数的学生认同了上述猜测的可能性更大，但仍有同学坚持自己的想法。谢老师在表扬那些坚持自己想法的同学的同时，指出多数同学认同的假设正与当时科学家所做的猜想一样。　　接着谢老师又提出：“要判断是否是因为胚芽鞘尖端产生了某种物质，向下传导，从而引起弯曲生长的，我们该怎么做？”
 
 
 
 
 
 
 
 
　　“切断一个胚芽鞘的尖端与下方的联系，另一个不切断。然后比较它们在单侧光照射下的生长情况。”有一小组的学生经讨论后 ，非常明确地回答。　　“非常好！”谢老师十分满意学生能深刻地理解对照实验的作用，同时适时地呈现了1910年丹麦生物学家鲍森?詹森所做的实验 （图5、图6），并组织学生讨论实验结果。　　“原来确实是尖端通过产生的物质影响下部生长的。”学生高兴地报告自己的讨论结果。　　此时，谢老师进一步提示：“鲍森?詹森所做的实验存在一定的缺陷，你们认为在哪里？”　　“他的对照实验存在问题。”有学生抢着回答。　　“最好在尖端和下部间放上一块不透水的塑料薄片。”有学生补充说。　　“很好！”接着，谢老师又呈现了匈牙利科学家拜耳在1914年所做的更为深入的研究。（图7）　　“拜耳为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧？这个实验说明了什么？”　　有同学得出了结论：“胚芽鞘放尖端的那侧，尖端所产生的物质分布较多。”　　“尖端产生的物质较多的一侧，生长得更为迅速。”有同学补充说。　　经过讨论和交流，所有同学达成了共识：“胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端所产生的物质不均匀分布的结果！”
 
 
 
 　　“那么，单侧光所起的作用又是什么？”　　“那一定是它造成了尖端所产生的物质在尖端下部不均匀地分布。”学生肯定地回答。　　“非常好！”谢老师继续说：“科学家并不满足，在1928年荷兰生物学家温特提出了新的假设‘如果尖端确实通过产生某种物质 来影响下部生长，那么这种物质应该可以转移到一种载体里面，从而使该载体具有与尖端同样的效力’。”接着就展示了温特的实验。（图8）　　“从这个实验能得出什么结论？”　　“这个琼脂块与胚芽鞘的尖端具有相同的效果。”　　谢老师高兴地说：“很好！但尖端所产生的这种物质到底是什么？生物学家花费了大量的时间去研究，直到1934年荷兰人郭葛从 人尿中分离出了一种有机化合物——吲哚乙酸， 将其混入琼脂中后做了下面的实验。 （图9）”　　“分析这个实验结果，能得到什么结论？”　　“吲哚乙酸也能促进植物的生长。”学生很快地做出了回答。　　“混有吲哚乙酸的琼脂块与温特实验中的琼脂块具有相同的作用。”另一位学生进一步作了说明。　　“是的，这两者很相似。后来，人们发现胚芽鞘尖端所产生的物质就是吲哚乙酸，它能促进植物的生长发育，人们将它命名为生 长素。”　　至此，谢老师总结：“像生长素这样在植物体内一定部位合成的，并且对植物体的生命活动产生显著调节作用的微量有机物，就 统称为植物激素。同时我们从人类对生长素的认识历程可以看出，科学上的每个认识都凝聚了许多科学家的智慧和踏实细致的研究。”下课前，谢老师还提出一个要求：希望同学们能为温特先生的实验设计一个对照实验。
二、 评价建议　　评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业 成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。　　评价应以《标准》为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评 价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。　　（一）重视学习过程中的评价，建立学生学习记录卡　　在日常教学中观察学生的表现是最常用的评价方法之一。学生学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工 具，也是教师和学生进行交流的工具。通过记录卡，教师可以了解学生的学习行为，有针对性地辅导学生学习；学生也可以清楚地看到自己在学习过程中取得的进步和存在的问题。一般情况下，记录卡只限于教师和学生本人之间进行交流，不宜向家长、同学和其他教师公开。记录卡可由教师根据本班学生的具体情况自行设计， 主要项目包括以下几项：　　学生的出勤情况；　　开学初学生学业基础的测试结果；　　学生的课堂表现；　　学生在小组合作学习中的表现；　　学生完成作业的情况；　　教师对学生实验课表现的评价和完成实验报告的情况等。　　（二）在不同的教学方式中采用不同的评价策略　　在设计教学活动时，要把教学过程和评价策略作为一个整体考虑。在不同的教学方式中采用不同的评价策略。 案例1：小组合作学习中的评价　　在初中阶段，学生学习过近亲结婚危害大的相关内容。在高中阶段，学生的遗传学知识和能力都得到了进一步提高，对近亲结婚 的危害应该有更深的认识。为此，老师安排了主题为“近亲结婚与后代患遗传病的风险”的小组合作学习，完成时间为两周。在小组合作学习过程中，A小组设计了调查表，在一个社区对若干个家庭进行了调查；B小组直接拿到了当地医疗机构的调查报告；C小组通过网络、图书馆等信息途径获得了相关的资料；D小组从遗传学理论的角度用数学方法推导出相关的结论等，各小组分别完成学习报告，并进行全班交流。　　首先，这4个小组获得资料的方式都有助于概念构建，都是值得提倡的。其次，对合作学习的评价应有利于学生相互促进、主动 学习。因此，小组合作学习中的评价包括对小组整体的评价和小组成员个人的评价两部分。小组成员的最终成绩是这两项成绩的加权平均。加权系数应该由师生共同讨论决定。对小组整体评价的信息主要来自对小组活动过程的观察和小组的学习报告，评价指标主要包括小组活动目标、分工协作、资源共享、互动情况和学习报告质量等。对小组成员的评价主要是观察其在小组活动中的表现，评价指标主要包括沟通协作技能和任务完成情况等。具体的表现指标和分值，评价者可以根据主题自行设计。　　（三）善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成　　纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验。在制作纸笔测验 试题时，应注意实现以下转变：
命题时不必过分强调         命题时应强调
枝节内容。         核心内容。
零散的知识。         具有良好结构的知识。
单纯的生物学事实。         生物学概念、原理的理解和应用。
对内容记忆情况的考查。         对分析、综合等思维能力的考查。
学生还不理解哪些知识。         学生理解了哪些知识。
　　案例2 纸笔测验：　　为了考核学生对基因突变、微生物的营养、代谢等核心知识的理解，在纸笔测验中可以编制如下试题。　　下列是有关细菌A的4项实验：　　实验1 将A接种于一般培养基，结果出现菌落。　　实验2 用放射线处理A，以产生a1突变种。将a1接种于一般培养基后，不出现菌落；但在培养基内添加营养物质甲后，就出现菌落。　　实验3 另用放射线处理A，得突变种a2。将a2接种于一般培养基后，也不出现菌落；但在培养基中添加营养物质乙后，就出现菌落。　　实验4 将a1 和a2一起接种于一般培养基，数日后出现菌落。 请解释实验4中出现菌落的原因，并说明需要哪些证据才能使你的解释更为合理。　　（四）根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能　　对实验操作技能的评价可利用实验操作检核表等工具。利用检核表评价操作行为时，要依次列出需要检核的项目及操作行为要点 ，然后，观察被检核者是否表现了这种行为，并予以记录。检核表的制作应以实验步骤和操作要求为依据。　　案例3 观察植物细胞质壁分离与复原实验操作检核表　　班级： 被检核者姓名： 检核者姓名：
检核项目         操作行为要点         检核记录
1．检查材料器具         ⑴检查材料器具是否完好齐备（紫色洋葱鳞茎、尖头镊子、载玻片、盖玻片、显微镜、滴瓶、吸水纸、浓蔗糖溶液、清水等）。          
2．洋葱表皮临时装片的制作         ⑵用纱布清洁载玻片和盖玻片。          
         ⑶用滴管在载玻片中央滴一滴清水。          
         ⑷撕取一小片颜色较深的洋葱上表皮。          
         ⑸用镊子将撕下的表皮放在水滴中。          
         ⑹用镊子夹起盖玻片。          
         ⑺将盖玻片的一边先接触载玻片上的水滴，然后轻轻盖在水滴上。          
3．观察洋葱表皮         ⑻将低倍物镜对准通光孔，根据光线选择适当的反光镜和光圈，获得明亮适宜的视野。          
         ⑼把做好的装片放在显微镜的载物台上，用压片夹夹好，并从侧面观察将镜筒下降到适当位置。          
         ⑽通过目镜观察，旋转粗准焦螺旋使镜筒缓慢上升，直至看到物象。再旋转细准焦螺旋，进行微调，直至获得清晰的物象。          
4．观察质壁分离和复原         ⑾取下临时装片，水平放在桌上。用滴管在盖玻片的一边滴加适量的浓蔗糖溶液，同时用吸水纸在盖玻片另一端吸水；重复上述操作，使洋葱表皮细胞浸润在浓蔗糖溶液中。          
         ⑿静置片刻，将装片放在显微镜下观察。          
         ⒀取下临时装片，水平放在桌上。用滴管在盖玻片的一边滴加适量的清水，同时用吸水纸在盖玻片另一端吸水；重复进行，使洋葱表皮细胞重新浸润在清水中。          
        ⒁静置片刻，将装片放在显微镜下观察。          
5．整理         ⒂清除废物，清洁器具并放回原位，摆放整齐，桌面保持整洁。          
　　（五）从多个侧面评价学生的探究能力　　对学生探究能力的评价应根据探究活动的类型来设计，例如，对实验探究能力的评价可包括完成以下工作的情况。　　1． 提出问题和作出假设　　确定一个可以通过探究活动回答的问题。　　说出与问题有关的背景知识。　　作出一种可检验的假设。　　2． 制定实验计划　　明确实验目的。　　陈述自变量和因变量的关系。　　描述观察或测量变量的方法。　　列出重要的步骤和材料器具。　　3． 实施实验计划　　执行实验计划中规定的步骤。　　记录实验现象和数据。　　重复收集实验数据。　　处理实验数据。　　4． 阐述和交流实验结果与结论　　根据实验现象和数据得出结论。　　应用有关的科学知识解释结论。　　说出假设是否得到支持。　　完成实验报告。　　对探究过程进行反思和评价。　　对学生探究能力评价的具体实施方案由教师确定，以下案例可供参考。　　案例4 探究能力的评价　　在教学中学生提出这样一个问题植物不同部位或者不同器官之间在生长过程中有没有相互影响呢？据此可以设计一个探究性的课 题来评价学生的探究能力。　　探究课题：探究植物生殖器官对营养器官生长的影响。　　评价方式：要求学生书面设计一个探究实验。　　评价目标：本《标准》的探究能力目标（1）、（2）、（3）、（4）、（5）、（6）。　　评价要点：　　1．识别和定义问题并作出假设　　认识并写出与问题有关的科学背景知识。　　确定一个可以通过探究活动回答的问题。　　根据对问题的研究，提出一种可检验的假设。　　2．构思解决问题的策略并制定实验计划　　明确最初的假设。　　陈述自变量和因变量的关系。　　描述观察或测量变量的方法。　　列出重要的步骤和材料器具。　　实验是可以重复的。　　指出实验的预期结果。　　（六）通过多种途径进行情感态度与价值观方面的评价　　情感态度与价值观方面的评价，可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和同学互评等途径进行。在建立的学生学习 情况记录卡、小组合作学习的评价中都应该有情感态度与价值观方面的评价内容。关于情感态度与价值观的评价可以是针对学生个人的，也可以是针对学生集体的。评价结果的表述可以是等级评定，也可以是对被评价者的行为、志趣、态度等的客观描述，还可以是调查结果的统计数据，等等。　　案例5 情感态度与价值观的评价　　为了解和评价学生对生物课程的兴趣、态度、价值观等方面的发展状况，教师可以设计一份生物课程调查问卷，在课程开设之前 和课程之中或结束之后各进行一次调查，比较分析调查结果。实施调查可采用面谈或笔答方式。问卷样例如下：　　生物课程调查问卷（节选）　　问卷说明：本问卷不具名。把所选择的答案写在本问卷上。需要说明的事项可以写在问卷的反面。问卷共50题，其中封闭性问题 45道（1～45题）；开放性问题5道（46～50题）。请依照你自己在生物课程中的经历或感受回答问题，回答封闭性问题时，1为很不赞同；2为不赞同；3为中立；4为赞同；5为很赞同。　　你的个人信息： 性别：男□ 女□ 　　年级：高一□ 高二□ 高三□
调查内容         1        2        3        4        5
……                                              
8．对自己动手做生物学实验充满信心。                                              
9．愿意和实验室的设备打交道。                                              
……                                              
38．学习生物学的最主要的方面是记住生物学概念。                                              
39．学习生物学最重要的是通过实验来获得和理解生物学概念。                                              
……                                              
44．生物学是一门难于理解的学科。                                              
45．在做实验之前，老师应该告诉我们正确的实验结果。                                              
…… 49．你今后想从事什么职业？ 50．你还愿意告诉我们什么？

三、 教科书编写建议　　　　（三）教科书内容的组织和呈现方式　　1．教科书内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一。　　学科逻辑与学生的认识逻辑是不尽一致的。例如，结构是功能的基础，这属于学科的内在逻辑，如果按照先结构后功能的顺序组 织教学内容，学生固然能够接受，但是，不一定能够引起学生的学习兴趣。从功能出发，提出与结构有关的问题，再引导学生探究结构与功能的关系，学生的兴趣就会增加。　　2．教科书内容的组织应当实现知识、能力、情感态度与价值观的统一。　　生物课程的目标是全面提高学生的生物科学素养，而生物科学素养是生物学知识、能力、情感态度与价值观的统一体，不能将三 者割裂或对立。教科书在内容的组织上，也应当做到将这三方面的因素有机结合起来，不可偏废。　　实现知识、能力、情感态度与价值观的统一，应当贯穿整个教科书的始终。要尽量避免单纯讲述知识的做法。不同章节的内容有 不同特点，上述三个领域的目标也不必在每一具体内容中都平均分布，面面俱到。有的内容可能将知识目标放在首位，有的内容可能将能力或情感目标放在首位。　　实现知识、能力、情感态度与价值观的统一，不仅体现在教科书正文中，还应当体现在作业系统中。作业应当有助于促进学生的 知识迁移和发散思维，应当紧密联系人们的生产和生活实际，特别是学生的生活经验；应当渗透人文精神。有的作业可以是开放性的，允许学生提出多种答案。　　3．教科书内容的呈现方式应当有利于学生通过活动建构新知识。　　应当注重从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求 是的科学态度，以及终身学习的能力。
四、 课程资源的利用与开发建议　　课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源 。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。　　（一）充分利用学校的课程资源　　在各种课程资源中，学校提供的课程资源是首位的。就本课程而言，除各学科通用的课程资源外，还应当设置足够的生物学实验 室及相应仪器设备，配备生物学图书及报刊、教学挂图、投影片、音像资料和教学软件等。有条件的学校还应建设生物园，校园中的生物也是应当充分利用的课程资源。　　1．学校应当积极创造条件，丰富学校的生物课程资源。例如，按照教育主管部门颁发的生物学教学仪器配备目录，购置必需的 教学仪器设备。　　2．不同的教学内容对课程资源的需求可能会有较大的差异。例如，关于生物体的结构，实物或模型具有真实感和立体感，可以 作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰、有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。关于动态过程的内容，如细胞分裂，用静态图解表示则有较大局限性，用动画、录像片或多媒体课件进行教学，则能收到事半功倍的效果。因此，对各种课程资源的选择和整合，是合理利用课程资源需要遵循的重要原则。　　3．校园中的生物以及学校购买的生物材料，都是学校提供的重要课程资源。在课程实施中不仅要关注仪器设备的配置，还应重 视生物材料的合理开发和利用。生物园是学生探究和实践的最重要的资源之一，应当让学生成为生物园的主人，参与生物园的建设和管理。　　4．学校的课程资源并不只是为教师准备的，其中不少资源应当用于学生的自主学习、主动探究。图书馆或资料室、生物园、生 物学实验室等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的，应当鼓励学生利用课余时间搜集资料，做探究性实验。　　（二）积极利用社区的课程资源　　社区的课程资源有：社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科学研究机构、 良种站、养殖场、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或环保先进的企业等单位，社区的动植物资源，公园，菜市场等。农村学校在这方面独具优势，田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，都为学生学习生　　物学提供了丰富的自然资源。　　利用社区课程资源的方式有多种。从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，发动 学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，是利用社区课程资源的主要方式。此外，请有关专家来校讲演、座谈，观察社区中的动植物，分析社区提供的有关资料等，也是利用社区课程资源的重要方式。　　（三）适当利用学生家庭中的课程资源　　学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。有的学生家长能够指导或参与学生的学习活动；家庭中往往还有生物学方面的书 刊、可供学生做探究使用的材料用具；有的家庭栽种植物、饲养动物。农村学生的家长平时会谈及作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等，学生耳濡目染，会积累不少感性知识，这也给学生运用生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。　　利用学生家庭中的课程资源，要设法取得家长的支持。可以通过家长会或让学生回家介绍，使家长理解生物课程的学习对学生 终身发展的重要意义，以取得家长的支持。　　利用家庭中的课程资源，还应当注意适度，不要造成学生和家长过重的负担。　　（四）广泛利用媒体资源　　媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中不可能及 时而全面地反映，师生应充分利用这些媒体资源。此外，媒体上关于环境问题、生物多样性问题、营养和保健问题等方面的报道，作为学生课堂讨论的素材，时效性强，容易引起学生的关注。　　在利用媒体资源时，应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是 非常重要的。　　（五）挖掘利用无形的课程资源　　无形的课程资源是指非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。例如，学生普遍接种过疫苗，对身 边的动植物大都进行过一定的观察，一些学生有过饲养动物或种植植物的经历，一些学生体验过野外考察的甘苦，一些学生参观过动物园、植物园，等等。又如，学生通过阅读课外读物、看电视等途径，已经了解了不少生物科学信息。这些都是生物课程的无形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。　　与有形的课程资源不同，学生的生活经验和已掌握的信息存在于学生头脑中，教师可以通过交谈、问卷调查等方式进行了解， 从中寻找教学的切入点。在教学过程中，还应当鼓励学生相互交流，集思广益。　　（六）参与开发生物课程的信息技术资源　　信息技术方面的课程资源主要包括网络资源和多媒体课件两个方面。网络资源又包括互联网资源和校园网资源等。　　网络资源具有信息量大、链接丰富、实时性和互动性等特点，有条件的学校，教师应当积极参与校园网的建设，使校园网上的生 物课程资源尽快丰富起来，并不断补充最新的生物科学信息，及时反映生物科学的新进展。有网络教室的学校，有些教学内容，课堂上也可以采取网络教学模式：课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页，并使之形成完善的链接；课堂上让学生上网学习，教师也通过校园网接受学生的反馈，给予适当的指导。这种方式能够更好地体现学生的自主性，有利于满足不同学生的需要。　　多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点。从市场上购买的软件难以完全满足教学的需要，教师应与计算机专业人 员合作，适当参与课件的开发。