新课改，“新”在何处？

英伦Harsh

　　以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，被说成是空前深刻、天翻地覆的教育变革，那么新课改＂新＂在何处？
　　1、新课改，＂教育即学习＂：
　　几千年来，我们人类的＂学习＂都是在＂教育＂的关照下进行的，或者说从教育跟学习的关系上，学习一直处于次要的地位，教育是主要的，但是今天＂学习＂这个小角色，它已经成了巨人，＂教育即学习＂。
　　今天我们需要学习的东西很多、很丰富，需要掌握的信息层出不穷、瞬息万变。专业理论、专业知识、专业技能固然是要学的，一些代表当今时代先进性的理论、知识和技术更需要了解和学习。在今天这个知识经济、信息社会的时代，或者说知识爆炸、知识创新和科技创新的时代，需要学习的东西确实很多很多。是这个时代的发展趋势在逼着我们学，为了适应时代我们要学，为了生存、为了竞争、我们一定要学。不学就适应不了时代，跟不上时代，就会被时代、被社会所淘汰。这是知识经济发展的必然趋势。因此人的终生学习成为必然。
　　从＂教育观＂到＂学习观＂的转变是一场深刻的社会变革，它是人类社会发展到现阶段的要求。教育实践已经证明了这一点。我们必须以＂学习＂的观点看待和分析当前的教育现象和学习问题，才能充分发挥＂教育即学习＂在当今社会中的作用。
　　2、新课改，学校的概念扩大了：
　　教育它包括正规教育、非正规教育和非正式教育。学校不再是唯一的教育场所，人们在家庭、工作场所、娱乐场所等都可以学习，人们通过各种媒介也在学习。学习是不论时间和地点的。在互联网遍布全球的信息社会里，知识已经变成＂海洋＂，新世纪是学习的世纪，＂学习化＂的社会，＂学习型＂的家庭，＂自主学习＂的学生，＂终身学习＂的每一个人，包括老师都是＂学习村＂的一员。
　　3、新课改，让老师当教材的编写者：
　　新课改将教材定义为：教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。它既包括以教科书为主的图书教材，又包括视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材。
　　教材是在国家《课程标准》的指导下，为特定的教师和学生编写的，它必须由教师自主编制或对现在的教材进行再加工。新课改，就是要让老师当教材的编写者。新教材是新课改理论的外化，如果老师是编者，在教学中，就会取舍、增添内容，形成自己的教材。
　　新课程具有较大的开放性，教师能够将其个人对教材内容的理解、经验、知识投入到教学中，学生也可以多角度地学习教材，大胆的阐述自己的看法。过去的教与学都是以掌握知识为主，教师很难创造性的理解和开发教材，现在教师可以＂改＂教材了；新教材还编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想像力及不同的思维取向。总之，新教材让不同的教师、学生都有不同的发展，尊重师生个性，极大的拓宽师生的发展空间。
　　4、新课改，对学校课程的评价方式发生了变化。
　　我们的评价现状与新课程改革存在很大的距离：(1)评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。(2)评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。(3)评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价。(4)教育评价主体＂错位＂：学生处于被动地位。
　　新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革＂为了每位学生的发展＂的基本精神，以前注重终极性评价，现在更注重发展性评价和过程性评价，动态评价比例比较大。对教师的考核也发生了变化，对教师的考核有量化的体系表。教师的语言发生了变化。教师去欣赏、尊重学生，学生也能更加大胆地提出问题来质疑老师。新的评价体系可以达到促进学生全面发展的目的。可以说一线教师最期待的就是课程内部评价体系改革的成功。
　　5、新课改,高度概括地说就是:自主、合作、创新。
　　所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。
　　所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。
　　所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。