新课改教学中学生数学作业的布置与评价

英伦Harsh

新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中，这必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。下面，笔者作为一名长期工作在基层一线的数学教师，对新课改谈一点自己的看法和体会。

    一、教学上呈现三种不同的教学方法。

    一种是仍在以教师为中心进行灌输式填鸭式的教学。还有部分教师没有真正参与到新课改中来，他们仍在以教师为中心，把学生作为听众，进行满堂灌，进行灌输式或填鸭式的教学。之所以出现这样的问题，是由于这些教师可能思想上存在问题，没有积极参与到新课改中来，没有真正理解新课程标准的理念。建议这些教师积极参加新课程培训，掌握义务教育阶段的数学新课程标准的六个基本理念，切实转变教师观念，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生才是数学学习的主人，要真正发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。

    还有一种是过于追求形式化。具体表现在（１）追求表面热闹，就如一些所谓的“大片”，场面轰轰烈烈而故事情节苍白无力。这些教师已经有意识地把新课程标准引入课堂，但仔细观察就会发现，一切只是流于形式，缺乏实质性改变。有些教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，却只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。我个人认为，学生都懂的可以教师直接给出，或以提问的形式让学生集体回答，一部分同学懂的就个别提问，大多数同学不懂的才让他们讨论，不要什么问题都讨论。你可以在其他方面有所创新，如学生做完练习后，可以让学生互相批、改，同时在此题基础上拓宽出去，让学生自己创题互相之间做，教师在中间起个指导作用。（２）过于追求教学的情境化。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，好像数学课脱离了情境，就不是新课程标准理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，学生反而被老师创设的情境所吸引，久久不能进入学习状态。创设教学情境，可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但是，教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。举个最简单的例子：在讲单项式的概念时，有的老师先创设一个问题情境，然后提出问题让学生思考，或讨论，再让他们进行探索，最后归纳出单项式的概念。有的老师直接在复习的代数式中找几个单项式，让学生观察后直接给出。笔者认为，不管你用那种形式，目的只有一个，那就是让学生懂，所以，一定要讲清、讲透、讲彻。不要为课改而课改，流于形式。（３）以为只有运用多媒体才是新课改。似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，讲课教师不惜花费大量的时间和精力精心制作课件，可有时结果并不理想：有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，黑板上除了课题没有其它任何痕迹；等等。使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

    还有一种人，他平时上课时是填鸭式，有领导听课或开公开课时就用新课程改革的教学方法。有的人认为他“圆滑”，其实，这也是一种悲哀。

    二、想深入课改，却不知如何课改，弄到最后是邯郸学步，不知如何上课。有的老师上课为讨论而讨论，该他讲的他不讲，认为这才叫精讲。课件制作得像部精彩的电影，甚至有动画加音乐欣赏，这无可非议，有的实践课它需要这样，能充分调动学生的积极性，但例如整式加减，大可不必这样，还不如一步一步地在黑板上演示给学生看。教学中，教师不能简单化地理解新课程标准的理念和教学方法，不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。也不要盲目地去学人家的教学方法，适合你的才是最好的。

    三、互动方面，不知如何调节。主要表现在：（１）过于夸大学生的主体性，有些教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。（２）教师没有深入到学生中去。现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，我们的很多老师都这样做了。但学生活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。（３）学生没有真正的都动起来，他们在讨论的时候，有一部分学生是在瞎讨论，有的在听其他同学讨论，有的甚至与本题无关。（４）部分教师不能驾驭课堂。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。

    对策是：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生才是数学学习的主人，要真正在课改上下功夫，发挥教师和学生两方面的主动性和创造性，才能切实提高课堂教学效率。教师不要让讨论成为一种形式，在讨论时，教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课后可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子。这样，才极大地激发学生学习的兴趣和主动参与的积极性，教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。

    在新课程的改革中，难免会出现一些问题，限于篇幅不能一一例举。在新课程改革中，我们都是摸着石头过河，没有经验可循，我们应及时总结经验得失，以便于更好地推进新课程改革。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。教师只有从思想上重视，积极参加新课程培训，不断学习先进的教育教学理论，真正理解新课程标准的基本理念，切实转变观念，从行动上落实，改变多年来习以为常的教学方式、工作方式，不断反思自己的课堂教学，贯彻以学生为中心，教师只是学生学习的组织者、引导者与合作者的指导思想，发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，才能真正走进新课程改革，推进课程改革，促进教学质量的提高，素质教育才能得以全面实施。