2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(6)

师大附中零零届

2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(6)
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。错选、多选或未选均无分)
1．学校教育互动系统中的三个核心因素为
A．教师、学生、学校
B．教、学、环境
C．教师、学生、课程
D．教师、学生、领导
2．教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是
A．客观性原则
B．系统性原则
C．教育性原则
D．发展性原则
3．布鲁纳的认知发展理论认为，学习的实质是
A．新旧知识的联系
B．对新知识的理解
C．主动形成认知结构或表征
D．对新知识的应用
4．皮亚杰的具体运算阶段是在
A．0～2岁
B．2～7岁
C．7～11-岁
D．11岁以后
5．归因理论认为，成功或失败的原因分析可以划分为三个维度，即
A．天资、能力和心境
B．努力、任务难度和运气
C．个体的力量、环境因素和偶然因素
D．内外性、稳定性和可控性
6．知识的基本单位是
A．概念
B．表象
C．概念和表象
D．符号
7．瞬时记忆又称作为
A．知觉记忆
B．短时记忆
C．感觉记忆
D．视觉记忆
8．一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是
A．正迁移
B．横向迁移
C．特殊成分迁移
D．非特殊成分迕移
9．美国心理学家哈洛最早把有关学习方法的学习概括为
A．学习策略
B．学会学习
C．认知策略
D．元认知策略
10．问题解决的首要条件是
A．提出假设
B．提出问题
C．发现问题
D．提出方案
11．亲社会价值取向的动机因素是
A．迁移
B．定势
C．移情
D．策略
12．阿虚的“三垂线”实验，说明了
A．从众现象
B．社会助长现象
C．社会阻抑现象
D．去个性化现象
13．智力测验的总体结果表明，就全体人类而言，智力超常者和低常者的人数表现出
A．男性与女性相等
B．男性多于女性
C.男性少于女性
D．与性别无关
14．心理卫生教育最适宜的时期是
A．幼儿阶段
B．小学阶段
C．初中阶段
D．高中阶段
15．以下哪种关于师生关系的特点的表述是不正确的?
A．师生关系是一种多重角色的人际关系
B．师生关系是一种有主导面的多重角色的人际关系
C．师生关系是一种双向性的人际关系
D．师生关系是一种互动性的人际关系
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。错选、多选、少选或未选均无分)
16．多伊奇将目标奖励结构划分为以下哪几类?
A．合作
B．竞争
C．个人主义
D．内在
E．外在
17．下列活动中，属于智力技能的是
A．阅读
B．驾驶
C．运算
D．写作
E．书写
18．丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类，这两大类是
A．宏观策略
B．微观策略
C．通用策略
D．基本策略
E．支持策略
19．纽厄尔和西蒙的信息加工模式包括的成分有
A．接纳者
B．处理者
C．加工者
D．记忆
E．作用者
20．班集体形成的阶段有
A．松散期
B．熟悉期
C．同化期
D．凝聚期
E．形成期
三、名词解释(本大题共6小题，每小题4分，共24分)
21．最近发展区
22．自我强化
23．上位学习
24．定势
25．创造性
26．气质
四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
27．筒述桑代克的联结学习理论。
28．简述学习迁移的相同要素说。
29．简述柯尔伯格的道德判断阶段。
30．简述班集体建设中的关键问题。
31．师生冲突主要由哪些原因引起?
五、论述题(本大题共2小题，第32小题l0分。第33小题11分共21分)
32．培养与激发学生学习动机的方法有哪些?
33．教师如何有效地教授学习策略?
一、单项选择题
1．B【解析】学校教育互动系统中的三个核心因素为教、学、环境。
2．B【解析】系统性原则是指运用分析与综合的方法看待事物内部关联的观点，是教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则。
3．C【解析】布鲁纳的认知发展理论认为，学习的实质是主动形成认知结构或表征。
4．C【解析】皮亚杰将从婴JLN青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)和形式运算阶段(11～15岁)。
5．D【解析】美国心理学家维纳将成功或失败的原因分析划分为三个维度：内外性，指当事人自认影响其失败因素的来源，是以个人条件，抑或来自外在环境；稳定性，指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性；可控性，指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能由个人意愿所决定。
6．C【解析】教育心理学认为，概念和表象是知识的基本单位。
7．C【解析】客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆的开始阶段。
8．D【解析】非特殊成分迁移即一般迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。
9．B【解析】美国心理学家哈洛最早把有关学习方法的学习概括为“学会学习”。
10．c【解析】发现问题是解决问题的首要环节。
11．C【解析】移情是亲社会价值取向的动机因素。
12．A【解析】从众现象的经典研究是阿虚的“三垂线”实验。
13．B【解析】智力测验的总体结果表明，就全体人类而言，智力超常者和低常者的人数表现出男性多于女性，但这两个极端上的人数很少，只能认为男性在智愚上较为悬殊，女性在智力发展上较为均匀。
14．B【解析】童年期又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期，因此小学阶段是心理卫生教育最适宜的时期。
15．A【解析】师生关系所具有的特点：师生关系是一种有主导面的多重角色的人际关系；师生关系是一种双向性的人际关系；师生关系是一种互动性的人际关系。
二、多项选择题
16．ABC【解析】多伊奇将目标奖励结构划分为合作、竞争、个人主义这三类。
17．ABCDE【解析】心智技能也称智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、驾驶技能、运算技能、写作技能、书写技能都是常见的心智技能。
18．DE【解析】丹瑟洛将学习策略分为基本策略和支持策略(又称辅助性策略)。
19．ABDE【解析】纽厄尔和西蒙的信息加工模式包括的成分：接纳者；处理者；记忆；作用者。
20．ACDE【解析】班集体形成的四个阶段：松散期；同化期；凝聚期；形成期。
三、名词解释
21．最近发展区：儿童现有的发展水平和在有指导的情况下，借助成人的帮助才能达到的水平之间的差距就是最近发展区。
22．自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为。
23．上位学习：也叫总括学习，是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。即通过综合归纳获得意义的学习。
24．定势：是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下，解决问题的倾向性。
25．创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
26．气质：是个体生来就具有的、由生理特征特别是神经结构和机能决定的心理活动的动力特征，即常说的性情、脾气。
四、简答题
27．【答案要点】桑代克联结学习的主要观点：
(1)学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立联结，其联结公式为S—R。
(2)情境与反应之间的联结是通过尝试…错误学习的过程，按一定的规律建立起来的。他指出情境与反应之间联结的建立遵循准备律、练习律和效果律。
(3)桑代克在后来的研究中发现：练习本身并不促进学习，只有在个体了解练习结果的情况下，练习才会起作用；惩罚只能暂时抑制一个联结，而不能从根本上消除一个联结。28．【答案要点】相同要素说由美国的桑代克和伍德沃斯共同提出，是对形式训练说的挑战。
(1)主要观点。
只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才能够改变另一个机能的习得。换句话说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习的迁移。桑代克等人通过实验发现，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能够发生，并且相同联结越多，迁移越大。伍德沃斯将相同要素改为共同要素，即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。他认为即只有当两种心理机能具有共同成分作为其因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。根据共同要素说，如果两种学习活动含有共同成分，
无论学习者是否意识到这种成分的共同性，都会有迁移现象的产生，学习就会变得更加容易。
总之，共同要素说认为，迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。这些都是对形式训练说的否定，也使对迁移的研究有所深入。
(2)理论价值及缺陷。
桑代克的相同要素说在当时的教育界曾起到过积极的作用，使学校脱离了那种在形式训练说影响下不考虑实际生活，只注重所谓的形式训练的教学状况，在课堂方面也开始重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。但这一理论仅将迁移视为相同联结的转移，认为两种情境中客观方面的共同要素是决定迁移的唯一因素，这在某种程度上否认了迁移过程中复杂的认知活动，因此具有一定的机械性和片面性。
29．【答案要点】美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。
柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：
(1)前习俗水平。根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。
第一阶段为惩罚服从取向阶段。衡量是非的标准是由惩罚决定的，对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念，判断好坏只注意行为的结果，而不注意动机。
第二阶段为相对功利取向阶段。这是一种朴素的利己主义．判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益．具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的。
(2)习俗水平。着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。第三阶段为寻求认可取向阶段。此阶段的儿童主要是考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准。
第四阶段为遵守法规取向阶段。服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。
(3)后习俗水平。以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。
第五阶段为社会契约取向阶段。认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维持公正。
第六阶段为普遍伦理取向阶段。根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。
研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。
30．【答案要点】在班集体建设中最关键的因素是目标和规范。
(1)集体目标的形成。集体目标制约着群体的心理，它的确立对于集体的形成和巩固起着关键的作用。集体目标的形成概括起来有两个方法：①直接以完成学习任务为目标的方法；②间接过渡的方法。
(2)规范和舆论。①规范：群体规范是群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想、行为和评价标准。它有三个重要的心理功能：群体支柱的功能；评价标准的功能；行为导向的功能。②遵从：个人遵从有三种方式，为服从、认同和内化。③建立积极规范的方法：组织全班学生讨论；班干部以身作则；要避免形成消极的非正式规范。群体规范强大的动力功能主要通过舆论发挥出来。小学生中的舆论主要受教师的导向。
(3)内聚力。群体内聚力的大小主要取决于群体成员对群体的信奉程度，但细述还有以下几方面：①成员对群体目标的认同；②群体的领导方式；③群体内部的目标结构和奖励方式；④外部影响。
(4)心理气氛和士气。气氛指群体中占优势的态度和情感的综合表现。士气指在完成任务时的工作精神。影响士气的因素有：①对群体目标的赞同；②对活动的满意感；③群体领导方式；④和谐的人际关系。
31．【答案要点】(1)就学生方面来说，一是学生的个性特点，如要面子、心理素质不稳定、自控能力差等；二是自我维权意识强；三是有些学生行为习惯差，缺乏责任感、羞耻心，当他们违纪违规受到教师批评时，随意顶撞。
(2)就教师方面来说，一是处理的方法、手段不得体。如对学生采取居高临下的姿态，以训斥为主，或者批评的场合不当，让犯错的学生感到没面子，或者有打骂学生的行为；二是处理问题失当或失误时，顾及面子，不能及时矫正；三是不能控制情绪，易将个人工作、生活中的烦恼和不满迁移或发泄到学生身上；四是平时与学生交流少，不了解学生的特点，缺乏情感交流；五是处理问题不公平，厚此薄彼。
五、论述题
32．【答案要点】学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。
(1)创设问题情境，实施启发式教学。
所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
心理学家指出，动机强度与学习效率成倒u形曲线关系，即学习动机的强度有一个最佳水平一动机水平适中时的学习效率最高。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
根据韦纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。
33．【答案要点】学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识地制定和使用的有关学习的方式和方法，包括学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等。
(1)创设确定学习策略。通过分析具体的学习任务，确定完成该任务所需要的学习策略及其执行方式，这是学习策略教学的首要环节，同时，作为教师，应关注和反省自己解决问题的过程、解题思路、构思过程等，并对这些活动加以整理概括，然后以外显的、程序性的方式教给学生。同时，根据学生的学习结果与策略学习之间的关系反思自己的策略教学实践，及时调整教学中存在的问题，以适应改进学生学习策略的要求。
(2)科学教授学习策略。根据学习内容和学习者的特点和学习阶段等各种因素，选择适合学生的学习策略进行教授，明确地告诉学生如何使用具体的方法并示范。
(3)提供元认知的指导。学习策略的效能的真正的发挥在很大程度上取决于个体的元认知水平，教师在教授学习策略时，不仅要直接明确地解释策略是什么，而且还要提供为什么，何时何处应用这些策略的详细的信息。
(4)让学生自己来管理策略学习。教师要让学生自己来管理策略学习，给学生提供多种练习机会，但要告诉学生在什么时候检查自己策略的使用效果，以及如何进行检查，并提供足够的教学时间。
(5)掌握有效进行学习策略教学的教学模式。如指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。
在实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略的教学，都要结合学科知识。研究认为，学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习策略水平。教师要善于不断探索优化自己的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序；同时要根据学生原有的学习方式基础来启发学生的思路，让其有意识地内化有效的学习策略。