小学英语多媒体辅助教学的误区与对策

林小兵

小学英语多媒体辅助教学的误区与对策

    多媒体辅助教学是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋势，多媒体辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点。如何在小学英语教学过程中正确使用多媒体，使多媒体真正成为小学英语课堂的得力助手呢？笔者结合教学实践，就多媒体辅助小学英语教学的几个误区与对策，提出来与各位共同探讨。
误区一：“电化黑板”
多媒体教学中最常见的缺憾就是，把传统课堂上板书的内容照搬到了电脑屏幕上。虽然也是使用了电化设备，但是，大屏幕上显示出来的只是几张图片、几个单词和句型，而教学方式没有什么创新与突破，完全没有发挥出多媒体的交互性和集成性，此时的大屏幕只是一块“电化黑板”罢了。个人觉得，在小学英语教学中至少应考虑以下几点，使多媒体辅助教学恰到好处。
1、 精心设计，优化教学内容
首先，教师要通读整套教材，彻底理解教材的内容，并分析教材，找出其中的难点和重点，了解本课内容在本书或者学生学习过程中所起作用。其次，教师应结合实际，根据学生的知识水平和学习兴趣，灵活运用教材，合理安排好一堂课的基本格局。第三，教师要按照具体的教学对象和自己的教学风格，利用多媒体课件精心设计出准确反映教学意图和教学要求的教案。依据教材的不同内容，结合各种教学手段。当教学内容呈静态时，可选用图片或投影仪；当教学内容是一个场景对话时，可选用录像；当教学内容需要表达变化及相互联系的过程时，可用计算机多媒体。只有充分优化教学设计，才能实现教学内容、教学方法、教学手段、教学目标的综合配套与整体优化。
2、 适时引入，突破教学难点
在小学英语教学中，词汇教学是一个难点，因为词汇是交际的基础，没有词汇的掌握交际从何谈起。中低年级的学生大多有着同样的问题，单词会读的多，能认的少，能写的更是少之又少了。小学生们主要是不愿意去死记硬背，枯燥无味的背诵与学生好动、好奇心强的心理特点不相符，于是，我们可以针对小学生这样的心理特点，利用计算机的特殊功能，结合单词的发音规律，制作符合学生心理的词汇教学的课件。
    比如：教授bird这个单词的时候，在学生会读了之后，我就开始训练他们认。首先，屏幕上出现字母组合“ir”，在熟悉并练读之后，字母组合前出现字母“b”，将它和字母组合连读，最后出现字母“d”，连读整个单词。这样的过程清晰地呈现了单词的组成，增强学生的记忆，同时也让学生了解字母组合“ir”的发音，为以后独立认知单词打下良好的基础。
3、 多样操练，突出教学重点
每个孩子都是具有多种能力组合的个体，都有各自的智力强项和弱项，有各自适应的学习方式和发展倾向，在英语教学中，我们可以给学生提供与多元智能相应的多元选择，让所有学生各尽所能，从而提高学习效率。
比如：在操练对话“Let’s go to the ...”“All right./OK./Good./Great!”时，我们可以利用多媒体采取这几种方式：听对话录音，让学生重复对话并表演；直接呈现对话内容，学生朗读并表演；呈现相关图片，学生合作讨论编演对话；播放无声短片，学生根据剧情，合作编写对话，并请个别学生配音表演。这样的教学过程，由浅入深，兼顾多种智能，充满趣味与挑战，让学生学而不厌，学有所得。
误区二：得不偿失
多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，但是，一旦使用不当，非但得不到良好的效果，反而会得不偿失。
魅力缺失
英语课上，教师可以利用多媒体将纯正地道的外国人的语音放给学生听，使其形成良好的发音习惯。多媒体可以直观快速地显示文字内容，进而使教师从繁重的板书中解脱出来，大大提高了课堂效率。但是，传统教学中，教师口头讲解及形体语言所特有的感染力是多媒体教学所无法替代的。教师在授课过程中，地道流畅的语音、工整漂亮的书写以及渊博的中外文化知识都是形成教师人格魅力的重要因素。如果多媒体完全替代老师领读，替代老师板书，减少了师生之间的直接交流，从而会形成教师人格魅力的缺失，疏远了师生距离，继而降低了课堂学习效率。所以，我们应该适时使用多媒体，使之成为教师教学的辅助而不是主导。
舍近求远
多媒体可以将抽象的内容变直观，错综复杂的关系变得脉络分明。可是，有时候明明很直观，很容易呈现的知识，却被多媒体复杂化。在一次公开课上，一位教师在教“What’s this/that?”“It’s…”时，用多媒体呈现两幅图，一个近一点大一点，一个远一点小一点。其实，这个句型完全可以利用实景解决，老师手指着远处的门问“What’s that?”大家回答“It’s…”，再指着近处的书桌问“What’s this? ” 大家回答“It’s…”，这样呈现比对着图讲解透视原理可简单多了。
冲淡主题
恰到好处的多媒体课件，可以活跃课堂气氛，使学习不再枯燥乏味。有的教学课件做得过于纷繁，既有动画又有图片或者音频，甚至直接链到互联网上，课堂氛围看起来非常活跃，教学重点却被这些热闹所淡化。多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。教师必须对画面上的信息加以限制，否则，过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，降低教学效果。一节课下来，如果学生回味的只是那个有趣的动画，或者某张很有个性的图片，多媒体形声化的优点就变成缺点了。
教学累赘
运用多媒体教学得当，会为一节好课锦上添花，反之则功亏一篑。曾经有人对多媒体教学做了一个粗略的统计，发现多媒体在课堂上出问题的比例竟达到 30％。原因可能是教师对计算机操作只懂一点皮毛。使用多媒体的过程中，一旦不小心按错了键，便方寸大乱，束手无策，只能让技术人员上台重新测试，甚至干脆弃电脑于一边……于是一堂课从此一败涂地。多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的考验。英语教师使用多媒体教学最基本的要求是：一要掌握电脑的基本知识和操作技能；二要能够利用常用软件制作适用于教学的简单课件。
误区三：华而不实
自从多媒体教学方式普及，便一发不可收拾，无论何种性质的公开课上基本都离不开多媒体。不管多媒体在实际教学中起多大作用，甚至起不起作用都不是重点，好像没有多媒体就不能体现先进的教学理念，没有多媒体就不是优质课。
有些地区和学校甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其中不少所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片或者图片就能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。我们在使用多媒体教学时，应有目的、有计划地用好。一定要讲究实用，不搞形式。能不用、可用可不用时一定要不用，一切以服务课堂教学为准，杜绝盲目跟风。
     总之，多媒体教学是一个新事物，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流，共同为英语教学的改革而努力，共同为培养出跨世纪的有用人才而努力！