教师在课堂即时评价语汇总

不想再卡

1.强化课堂教学的肯定性评价：从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任、理解等评价形式。

   2.抓好激励性评价：根据不同情境、对象，有选择、有针对性地进行评价，不能一概而论。常用几种激励性评价有：尊重、赞美式激励评价，祝贺式激励评价，赏识性激励评价，期望式激励评价，勉励式激励评价，信任式激励评价和表现性激励评价。

  3.开展相互评价与自我评价：教师评价为师生、生生评价。.让学生参与评价，能使评价成为一种双向甚至多向的活动。学生的自我评价有助于学生对自己学习行为的自我监控，能让学生在评价中学会倾听他人意见，正确看待他人，正确看待自我；同时，也让课堂充满了思考的气息，充满了生命的活力，有了良好的教学氛围.

   4.做好开放式评价：对学生的评价，应坚持“上不封顶，下要保底”的操作原则。。就是确保每个学生在课堂学习过程中都有不同程度的成功体验，注重教育的层次性，最大限度地提升学生的多元智能发展平台。

   5.不忘无声的评价：学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的鼓励都是评价。

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瞬时性—是针对课堂中教学过程中各种短暂的信息的评价。需要教师在体育课上善于观察，善于倾听，敏捷捕捉，灵活果断地采取有效策略与措施。
　　激励性—即时评价具有导向、激励、诊断、改进的功能，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。即时评价对调控教学、激励学生起到即时调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确下面的努力方向，这也正是即时评价的价值精髓。
　　层次性—针对不同层次的学生，给予不同的评价，使不同层次的学生在原有的基础上发展。
　　  
即时评价具有导向、激励、诊断、改进的功能，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。即时评价对调控教学、激励学生起到即时调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确下面的努力方向，这也正是即时评价的价值精髓。
抓好激励性评价：根据不同情境、对象，有选择、有针对性地进行评价，不能一概而论。常用几种激励性评价有：尊重、赞美式激励评价，祝贺式激励评价，赏识性激励评价，期望式激励评价，勉励式激励评价，信任式激励评价和表现性激励评价


1、个性化评价法。很多学生都有自己的特长和爱好，都渴望成为某些专业人才或明星，面对学生的表现，教师可充分利用这一特点。比如老师可以这样评价学生：“某球星（歌星、作家……）,你的表现令我欣慰,你的确具有某球星（歌星、作家……）的气质……”；教师也可以利用学生个性化的姓名进行评价；如某学生的名字叫“?帅”时，老师可评价为“你的表现像你的名字一样帅”这样的评价既尊重了学生的个性特点，又会使学生有一种成就感。

2、幽默评价法。前苏联著名的教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位助手,就是幽默。”风趣幽默的即时评价充满了“磁性”和魅力，学生开怀大笑中接受的知识，往往能够铭记终身，永难忘怀。风趣幽默的评价能引起学生的兴趣和注意,学生耳闻老师幽默风趣“弦外之音”就能领悟到老师的意图和用心,从而做出知心、知情、知理的反应，并及时改正自己的行为。如：我们在体育课堂教学中，经常会组织比赛，许多学生为了取得比赛的胜利，有意或无意地违反比赛规则（如少跑、少做或漏做等），如果老师直接批评学生，既伤害学生的自尊心又影响学生练习的积极性。这时老师用幽默评价方式：鬃组是用“节省、节约”的方法取得比赛胜利的。这样的评价往往会取得意外的效果。

3、“引用”评价法。即当学生完成一个动作或回答一个问题时，不直接用好与不好之类的词语加以评价，而是引用学生熟悉的广告语、感兴趣的体育术语或者是流行的网络语言对学生进行评价。比如，我在教篮球行进间“三步”上篮一课，重点练习“第三步”动作时，其中一位学生“第三步”动作做得很好，我在其示范展示后，我这样评价：“特步，飞一样的感觉。”这样的评价，既凸现出这一步的高、飘的重要性；又充分肯定了这位学生成功表演；还可以激发学生练习的积极性。

4、比喻评价法。比喻评价法常用的格式为：你的回答（示范、展示）使我觉得，你就像鬃（这时指各种名人及优秀的人）一样聪明（优秀、能干等等）。如：你的跑的很好，你就是班上的“刘翔”。学生听了这样的评价，往往眉宇间透露着自信和喜悦。

5、英语单词评价法。体育是一种以技能学习为主的课程，学生在课中身体要存受一定的运动负荷，同时学生在回答问题或示范时难免也会紧张，因此课堂上师生不可能随时都会处在一种轻松活没的气氛中，当课堂气氛稍微沉闷时，如果体育教师用“Very  good”、“Ok”、“Yes”、“Well”等英语单词来评价学生的表现,学生会觉得新颖有趣，沉闷的气氛就会活跃起来。

6、体态语言评价法。即用特定的身体语言来支持、修饰或否定学生的行为，以此达到对学生的学习行为产生评价的效果。因此，在课堂上，面对学生的学习行为，教师可以用眼神、表情、点头、微笑、鼓掌、跷拇指、做V形手势等积极的体态语言加以评价。以此产生巨大的激励效应，唤起学生的自信心和自尊心。另外，教师在课堂上一定要注意自己的行为，因为教师的体态语言对学生情绪的影响也是非常大的，一个简单的摇头动作，是足以摧毁一个学生的满腔自信。

7、建议评价法。这种评价方法主要对学生的回答不够完整、示范不太到位、练习不很正确，甚至部分错误时，为人师者一定要注意随时保护学生的自尊心和自信心，不要轻易否定学生的答案和努力。当学生的回答不够正确时，作为教师可以这样评价；“你的思维是活跃的，能够从鬃角度思考很不错，不过，我建议你从鬃角度思考那就更好了，试一试，好吗？”

8、模糊评价法。这种评价方法主要针对学生的回答或练习是错误的时候。许多时候，都会出现学生回答、示范或练习是基本错误、甚至于是完全错误。这个时候，教师不可以颠到是非，仍然说“好”、“对”，而可以直接避开他，调侃他本人当时的表情或状态，化解尴尬的局面，例如：“看来，你很紧张，调整一下心情，等会儿再来，好吗？”“我觉得你很可爱，你的表现又一次启发了我。”这些评价既不颠到是非，又充满人情味，何乐而不为呢？

当然，面对学生的学习行为，教师即时评价的方法很多，但不管采用什么方法，都要遵循这样的原则，那就是，体育教师一定要关注学生的个体差异，考虑到各种学生的心理需求，教师的评价同时要能够促进学生的发展，激发学生的自信心、自尊心、上进心