2010年教师资格考试辅导柯尔伯格发展论

一字千金

2010年教师资格考试辅导柯尔伯格的道德发展论：
    柯尔伯格（1927—1987）是道德发展心理学的建立者，他采用实证的方法所建立的道德认知发展理论，在心理学与教育学上具有卓越的贡献。他认为每个人的道德都是随年龄经验增长而逐渐发展的，而且发现了人类道德发展的顺序原则；他认为道德判断并不单纯是一个是非对错的问题，而是在面对道德情境时，个人从人、己、利、害以及社会规范等多方面综合考虑所做的价值判断。他采用纵贯法以72个10—16岁男生的道德判断为题，研究达10年之久，提出了著名的三期六段道德发展理论，他认为成人的道德水平只能达到第四个阶段。他采用丈夫偷药救妻的道德两难问题，调查不同年龄的对象，了解不同年龄的道德发水平。

    柯尔伯格的道德两难问题情境：海先生偷药救妻”
（一）三级水平六个阶段理论
1、前习俗道德期
第一阶段：避罚服从取向，是人类道德发展的最低水平，对行为表现的对错的判断不从行为本身看，而从行为带来的后果看。
第二阶段：相对功利取向，是一种利益交换的心态，他帮助别人是为了别人帮助他，是具体现实的道德取向。

2、习俗道德期
第三阶段：寻求认可取向，（好孩子定向）是一种社会从众的心态，社会大众认可的就是对的，社会大众反对的就是错的。
第四阶段：遵守法规取向，是一种信守法律权威重视社会秩序的心理取向，在心理上认同自己的角色，在行为上有责任心，有义务感，而每个人的责任和义务都是以法律规定或习俗限制为基础的。

3、后习俗道德期
第五阶段：社会法制取向，是以合于社会大众权益所订定法规为基础做为道德判断标准的。
第六阶段：普遍伦理取向，是个人根据他的人生观与价值观建立了他对道德事件判断时的一致性与普遍性的信念，此种信念是抽象的，是哲学性的，个人信念的形成乃出于良心，信念的基础是众所共识的人性、真理、正义与人权。

（二）道德发展认知论的意义
1、  道德的认知发展遵循两大原则
由他律到自律：在道德教育实践中，要先教他遵守既定的行为规范；教他在适当的场合表现适当的行为。儿童的道德认知是告知的而不是自知的，是外化或外烁的而不是内化或内发的。
     他律即根据别人设定的外在标准对道德行为的思维判断 ；自律根据自己认可的内在标准对道德行为的思维判断
循序渐进原则

2、  道德教学必须配合儿童心理发展
     在学校实施德育时教师可采用与儿童生活有关的现实问题出发，事先对问题不给予定论，让学生自己讨论得出答案。