历史课教学也要讲究艺术

不堪重负

摘 要:历史课中的死记硬背让学生厌烦,学生对历史课普遍缺乏兴趣是不容置疑的现实。在新课改的大环境下,中学历史教学要重塑历史课堂,使历史课有鲜活的生命力,还历史课形象、生动、活泼的本来面目,就必须讲究授课艺术。
    关键词:兴趣 情境 灵活多变 教学艺术
    中学历史教学的主渠道是课堂教学,在传统教学方式和应试教育的前提下,历史课枯燥乏味、生硬呆板、气氛沉闷,学生不喜欢上历史课也就不足为怪了。因此在目前课程改革中必须重塑历史课堂,研究授课艺术,使历史课有鲜活的生命力,还历史课形象、生动、活泼的本来面目。如何把历史课堂教学组织好,使学生获得一种愉快的情感体验,达到“乐学、会学”的目的,已成为历史教学研究的重要课题。
    一、幽默睿智的语言激发兴趣
    兴趣是最好的老师,是推动学生学习的强大内驱力。历史课中的死记硬背让学生厌烦,目前学生对历史课普遍缺乏兴趣是不容置疑的现实。历史教师如能用幽默睿智的语言进行授课,将会极大地激发学生学习历史的兴趣,使学生在愉快中感知历史。
    比如在讲中共与蒋介石军队实力对比时,教师说道:“美供给蒋介石集团武器、金钱,把蒋介石的军队武装到了牙齿。而武器装备远远落后于国民党军队的中共只是‘小米加步枪’,这些步枪还是‘万国牌’的呢。”一句“万国牌”步枪,既说出了中共的武器多是从日本侵略军、汪伪及蒋军那儿缴获的,又体现了乐观主义精神,突出人民军队的伟大,学生会心一笑之余兴趣大增,有效激发了他们学习探究的热情。
    课堂气氛是影响教学效果的一种非理性因素,也是构成课堂教学艺术的重要组成部分。教师幽默睿智的语言具有快速弥漫性和情绪感染力,恰恰能有效地活跃课堂气氛,营造一个轻松愉悦的良好环境,使学生乐于进入历史课堂,使“教”与“学”变得轻松而有效。而激发学生学习兴趣和探求新知识的欲望能产生良好的心理效应,有助于学生潜能的发挥。教师在讲“中国资本主义萌芽”内容时,向学生提问:“中国资本主义是什么的产物?”有一学生回答是“明风清雨”,接着有学生喊道“欧风美雨”,“洋风土雨”,“酸风土雨”等等。学生也幽默了起来,这不但活跃了课堂气氛,加深了师生的交流,而且缩短了师生之间的距离,达到“亲其师,信其道”的良好效果。
    二、丰富多彩的手段创设情境
    教师幽默睿智的语言固然重要,但历史叙述的是过去的社会生活的现象,教师的语言无论怎样形象生动,如果学生没有查看更多文章,没有视觉上的感受,印象也还是不深。现代科学技术的迅速发展,为教育改革提供了条件,教师在讲授历史时,可以运用多种手段再现历史,最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说,可以丰富学生的感性认识,通过感观的刺激,在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹,从而加深了学生对所学历史知识的印象,提高了学生记忆历史知识的质量,使他们更容易接受知识,也可以把较复杂的问题简明化,抽象的问题形象化,使学生易于理解。它可以充分调动学生的学习积极性和主动性,使学生生动活泼主动地学习。现代教育技术与传统教学手段相结合,对提高教学质量会产生积极的作用。
    如关于第一次世界大战的结果与性质,教师运用多媒体课件设计战争形势与战争路线图,在展示了战争的局面后,向学生提出假想:根据当时战争的形势分析,一战的结果是必然的吗?如果你是德国的总参谋长,你是否有办法来赢得这场战争?可从战略上、外交上考虑。然后又提出,如果你是法国的统帅,你将如何对付这位德国总参谋长?学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈,想出了很多办法,提出了很多设想。最后教师指出,战争的结果不是必然的,但无论哪一方胜利,都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析,学生不仅加深了印象,而且活跃了思维,锻炼了表达与评述历史问题的能力。
    三、灵活多变的教学抓住学生
    在中学历史课堂教学中,如果教师只顾自己唱独角戏,无论语言多么生动、精彩,分析多么深刻、精辟,也未必是很理想的历史课。因为:一是学生一直处于听者、被动的地位,没有思考、参与的机会。二是学生一课听到底,即使再有兴趣,也未免有点疲劳之感,这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。一堂精彩成功的历史课,必须调动学生的参与意识。因此,在课堂教学中,教师应采取灵活多样、丰富多彩的课堂教学方式来“抓”学生。
    比如讲“戊戌变法”这节,学生对袁世凯的出卖行经非常愤慨。讲到这里,教师可问假如没有袁世凯出卖,戊戌变法能成功吗?讲到二战时,据教材内容教师可问假如没有西特勒这个战争狂,第二次世界大战会爆发吗?往往一语既出,如“一石入水,浪花四溅”。这时教师抓住此机,让学生唱主角,各抒己见,争辩讨论。尔后教师总结,其结果极佳。这样可使学生感到设问有趣、有度;同时学生又能积极参与。通过讨论后教师归纳、总结,有利于学生历史思维能力的培养。再如讲述美国内战时,对于南北矛盾内容的处理,教师首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出,并把学生分成两组,然后教师指出,现在让我们穿越时空,进入正在进行激烈辩论的美国国会中,两组同学分别就是南北方的议员代表,你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。在教师的启发下,学生们展开了激烈的争论,最后得出了结论,化解了难点。学生通过辩论与参与,锻炼了表达能力,也培养了学生运用史实分析问题的能力,既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性,同时也提高了学生的能力。
    “历史是凝固的现实,现实是流动的历史。”学习历史,其目的并不是在于学生知道和记住过去所发生的事情,而是要通过学习,感受历史,掌握学习和探究历史的方法,培养用历史思维去认识和了解社会的能力。因此,在中学历史教学中一定要改变传统的枯燥乏味、死记硬背的历史教学模式,充分发挥课堂教学的艺术,激发学生的兴趣,倡导以人为本的教育理念,顺应新课程改革的思想,促进历史教育教学的发展,实现真正意义上的素质教育目标和人文目标。