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发表于 2011-11-8 20:36:21
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小学生的意志特点
儿童的意志特点是在其克服困难的活动中表现出来的。随着小学生的学习活动逐渐成为其主导活动，对儿童的自己感兴趣的东西，而且要学习一些自己不感兴趣的但必须学习的东西，这就要求学生必须付出意志努力，坚持学习；再次，集体如班级、少先队和学校等要求小学生的行为必须符合集体的利益，从而使小学生开始有意识地控制和调节自己的行动；最后，小学生开始参加一些社会活动、义务活动、体育锻炼等，各种活动任务都有一定的严格要求，小学生必须约束自己，遵守活动要求，完成活动任务。此外，前苏联心理学家认为，在小学时期，儿童的情感与意志有密切的联系，儿童的情感常成为行动的动机，并在意志行动中起很大的作用。小学生在这些新的要求下，在新的活动过程中，使自己的意志特点日趋明显。
意志品质是一个人在生活中形成的比较稳定的意志特征，是个性的重要组成部分。儿童的意志力是通过意志品质表现出来的。对小学儿童意志品质的一系列实验研究发现，小学生意志品质的发展具有如下特点
意志的自觉性品质是人在行动中具有明显的目的性，充分认识所采取行动的意义，使自己的行动服从于一定的要求方面的良好品质。而受暗示性和独断性等不良品质，则是与自觉性相反的品质特征。容易受暗示的人，只能在得到提示、命令、建议时才表现出积极性，而且很快就屈从别人的影响，不加思索地接受他人的思想。行为具有独断性品质的人，表面上似乎是独立地采取决定，执行决定，但实际上从不考虑自己采取的决定是否合理，执行决定时也听不进任何劝告，固执己见，一意孤行。一般来说，小学生还不善于自己提出活动的要求，常由老师和家长向他们提出明确的要求，并在他们的监督和帮助下才能完成。但在整个小学时期，小学生的意志的自觉性和独立性仍在发展着。
实验中，研究者给各年级学生分别设计一份有相当难度的语文试卷，包括判断题、选择题、改错题等客观性试题。当所有被试基本上答完一半以上试题时，主试分别给予暗示或劝告，即主试指着其中一个答对的试题，轻轻对被试说“这道题答得不对”，或主试指着一个答错的题说“你再仔细想一想”。结果显示：
（1）小学生的意志自觉性较差。他们往往容易为他人的意见所左右，不相信自己行为的正确性，因而不敢坚持自己的行动的方向和结果，缺乏自主精神。直到小学六年级，这种自觉性水平仍然比较低下。
（2）小学生意志的受暗示性和独断性特征较为明显，其中受暗示性尤为突出，除了二、六年级外，各年级一半或一半以上的儿童表现出受暗示性的特点来。这主要是因为小学儿童的思维批判性还不发达，往往屈从别人的观点。三年级以后，受暗示性逐渐减弱，而独断性则逐渐增强。这是因为思维随着年龄的增长而发展，儿童的思维批判性开始出现并随之发展。小学生开始喜欢独立思考，并逐渐相信自己的力量和行动的正确性。但由于思维的独立批判性品质尚未成熟，还处于萌芽状态，因而容易固执己见，盲目地拒绝他人的劝告和意见。特别是小学六年级儿童开始进入少年期，其心理发展中独立性和幼稚性矛盾日趋突出，极易产生片面性和表面性，独断性的表现也就更加明显。
可见，儿童的自觉性品质的发展比较迟。在整个小学时期，这种自觉性品质基本上处于低水平，而受暗示性和独断性却十分明显。这说明小学生对行动的因果及意义还缺乏充分的认识，还不能在调节、支配自己的行动以实现某种有目的的行动中，充分表露、显示和坚持自己的独立意识。
2.小学生意志的果断性。
意志的果断性是一种明辨是非、迅速而合理地做出决定并立即采取相应行动的良好品质，与之相反的则是优柔寡断和草率决定等不良品质。小学生还不善于仔细、全面地考虑问题，他们在作决定时往往具有冲动性和情绪性的特点，还不善于按照一定的原则，经过深思熟虑作出决定。实验中，同时发给学生两份难度差异不明显的卷子，让其自选一份试卷答题，如果自己难以确定则由主试指定，做完后继续做第二份试卷，比较其两份试卷的成绩。从果断性、草率决定、优柔寡断三个方面来评价：自己选择试卷的被试，如果第一份试卷的成绩低于第二份试卷的成绩，分差超过10分，则评为“草率决定”；如果第一份试卷的成绩高于第二寡断。而一些成绩较差的学生，为了立即摆脱选择试题产生的烦恼、不安的紧张情绪，常不全面地考虑情况，不仔细地考虑后果就做出草率的决定。
（3）小学生的果断性品质还很不稳定，到三年级后达到一个高峰，随后又迅速呈下降趋势，直到六年级时才得以改变
3．在日常生活与学习中培养小学生的意志
在日常生活与学习中培养小学生的意志
1.培养小学生行为的目的性，减少其行动的盲目性。
2.培养儿童良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质。
3.。
4.服困难的过程中，锻炼各种 品质
详细
二、小学生意志的培养
优良的意志品质并不是生来就有的，而是在儿童的实践活动中，在克服困难的过程中逐渐形成起来的。小学时期是意志品质形成和发展的重要时期，重视对小学生良好意志品质的培养将对其一生的发展产生重大影响。
1.培养小学生行为的目的性，减少其行动的盲目性。
只有认识、明确行动目的，才能自觉、独立地调节自己的行为，摆脱对外力监督和管理的依赖性。小学低年级学生尚缺乏对行为目的的认识，其行为要依靠外力的监督，如班主任在场时能遵守纪律，而班主任不在时，则常常违反纪律。他们很容易受外界的暗示，不加选择地模仿他人的行为，不考虑这种行为是否正确、适当。只有在良好的教育下，小学中高年级儿童才逐渐能自觉遵守纪律，独立完成任务。但在整个小学时期，小学生按照一定原则、观点来调节自己行为的能力还是很差的，还需要依赖于教师的指导和监督。根据小学生的这一特点，教师要逐渐提高小学生的自觉性，培养小学生按照行为目的来自觉调节行动的能力。在教学\兴趣。只有那些儿童付出一定的努力才能完成的情境才是适当的。
七、小学生的人格发展
（一）自我意识
1．自我意识的涵义与基本心理成份
自我意识是指主体对其自身的意识，是个性结构的重要组成部分，也是人区别于动物的一个重要标志。自我意识包括三个层次
观念、自我评价、自我体验、自尊心、自豪感、自我监督、自我调节、自我控制等。
自我意识接关系到个人的健康个性的形成，同时标志着个性形成和发展的水平。
2．小学生自我意识发展的特点（自我评价、自我体验、自我控制）
（一）自我认识的发展特点
自我认识是自我意识的主要成分，它的发展水平是自我意识发展水平的主要标志。根据儿童自我认识形成水平，可以把儿动。他们对自己的品质认识得很少。只是在某些情境下，这类儿童才能恰当地评价自己。除此之外，他们在形成自我检查的熟练方面要求有特别的指导。第三类学生的特点是，他们的自我观念包含着其他人特别是成人对他的评定。他们缺乏设法了解自己内心世界的意向，他们的自我观念不稳定，自我评价不适当，就是说这些儿童自我观念的发展水平是低的。对自身的知识不丰富，从而造成这些儿童在实践活动中不会依靠自己的客观可能性和力量。
在学龄初期，关于自我的认识是在儿童自身的评定活动和与其他人交往的过程中形成起来的。小学儿童比学前儿童更能辨别品质。心理方面的词汇在不断丰富，评价和自我评价也分化了。在小学儿童的自我描述中可以看到用社会性术语来描绘自己的倾向，出现了强调自己从属于一定群体、性别、剖析个人品质、自己与他人不同之处的意向。
（二）自我体验特点点
发生于学前期四周岁左右，在小学阶段有了较大的发展。小学儿童自我体验的发展与自我意识的发展验，其发生和发展是不同步的。一般来说，愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。
（三）自我监督展特点
自我意识发展的另一个重要标志是个体不仅能认识自己，正确评价自己，而且在一定程度上能够自觉控制和调节自己的行为。自我监控的发展趋势表现为低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高。造成这种现象的原因是低年级儿童比较容易接受权威。他们的自我控制分数较高是由外部因素造成的，是外部控制的结果。小学高年级儿童的独立性增强了，因而表现为自我控制分数下降，究其实质，这是自我意识发展的表现。儿童最初的自制力是由于成人的要求而产生的。约在三年级末，才逐渐养成在学习时的自我控制的习惯。同时，在学习过程中，儿童自制力的范围在不断扩大，自制力的质量也日益改善，这表现在儿童不仅能发现自己学习中的缺点，而且能用自己的力量去改正这些
3．小学生良好自我意识的培养
小学儿童自我意识的培养
自我意识的形成和发展对健全人格的形成有重要的调节作用。同时，自我意识的充分发展是个体全面认识自我、调节自我和发展自我的重要保障。其中，自尊和自信的培养在小学儿童自我意识发展过程中具有十分重要的意义。自尊作为人的自我意识的重要组成部分之一，会影响人的整个个性、社会性的健全发展。而一个充满自信的孩子，就会处世乐观进取，做事主动积极，勇于尝试，乐于面对挑战；相反，缺乏自信的孩子会出现畏缩、被动，不善交际，不敢尝试新鲜事物，容易依赖、犹豫不决。下面我们着重来谈儿童自尊和自信的培养。
一、小学儿童自尊的培养
（一）在家庭教育中注意培养儿童的自尊
儿童的健康成长首先离不开家长的指导与教育，作为家长一定要掌握教育孩子的正确方法，为孩子创设一个和谐、愉快、宽松、安全的家庭氛围，采取温暖与理解的教养方式，多给孩子关心、鼓励，让孩子独立、自主，尊重他们的兴趣、爱好，容忍孩子的不同见解和观点，正确对待孩子的学习成绩，尽量使孩子的生活更有意义和丰富多彩。
首先，父母要了解孩子各方面的情况，给予合理的期望，这种期望必须建立在无条件地爱孩子的基础上。其次，给予孩子切实的赞许，避免尖刻语言的刺激，使孩子感到安全和有价值。再次，父母对孩子成败的反应能影响儿童的自尊。父母应学会对孩子预支肯定与鼓励，允许孩子在未达到目标前有改正上进的机会，而不是把孩子推向无助的境地。最后，给予孩子一定的独立、自由的空间，避免对孩子的活动过分干涉、溺爱与保护，让孩子在公益性、自助性、集体性的活动中获得责任感、成就感，从而增强自尊。此外，父母的自我修养也起着潜移默化的作用，父母要在孩子面前树立良好的形象。
（二）在学习活动中培养儿童的自尊
1.帮助儿童分析学习成败的原因，建立合理的期望目标，培养儿童积极的自我观
在学习活动中，不同的儿童对学业成败归因不同，对以后的学习行为和自尊的影响也不同。因此，教师应了解每个儿童的自尊、自信程度，内在与外在动机及自我概念等有关信息，通过对学业成绩的正确归因，帮助儿童确立合理的学习目标，使儿童意识到自己的能力，并建立起成绩和勤奋之间的明确联系。另外，要经常让儿童获得成功的体验。成功的体验能够增强儿童的自尊，提高自我评价能力。在日常活动中，成人应关注儿童的活动，及时发现他们的成绩并予以赞扬。当儿童失败时也不要过多地指责，应给予鼓励。对于能力较差的儿童，要让他们做些简单的、力所能及的事情，成功的体验对于他们来说更具有激励作用。
2.尊重儿童的理智与情感，防止不当的褒贬与偏爱
儿童的智力、兴趣的发展具有差异性，也有不同的情感表现。首先，教师应接纳儿童的想法与情感表现，然后帮助儿童认清自己的长短。教师要避免褒贬失之过宽或失之于无常，否则会使儿童建立错误的自我观念，如自卑、自负或自欺等，每个教师都应承认儿童的潜能和主观能动性，给予儿童积极的关怀。其次，要善于发现儿童的独特之处。每个儿童都有自己独特的地方，这种个别差异很早就表现出来了。成人应了解儿童的特点，因势利导，循循善诱，发挥儿童的特长，这样可促使儿童在某个领域里获得成功。成人要避免按自己的意愿来设计儿童的未来，这种强制的教育违背了儿童的兴趣、爱好，最终的结果不但不会令成人满意，而且更为重要的是使儿童丧失自尊。
（三）在交往活动中注意培养儿童的自尊
人际关系协调的班集体，对其成员的自尊的培养具有促进作用。著名教育家马卡连柯曾说，良好的集体里，自尊是很容易培养起来的。人际关系协调主要包括以下两个方面的含义。
（1）师生关系协调。表现为教师尊重、爱护、信任、理解儿童，儿童尊重教师，教师对待每个学生都应一视同仁、平等对待，尤其要尊重后进生。不应恶意讽刺挖苦他们。教师对学生真诚的支持、关心、鼓励都会有利于儿童自尊的发展。
（2）使儿童之间相互尊重、彼此信任。儿童在与同伴的交往中既可以了解自己的能力，培养竞争意识，也可以通过模仿向同伴学习优点、长处，找出自己的不足。儿童只有与同伴进行比较才能形成对自我的认知和评价；只有接近同伴，得到同伴的接纳，并与同伴进行积极的相互作用，儿童的自尊才能得到有效的发展。
（四）培养儿童的自信和自我评价能力
一个人自尊的强度与其自信的强度和自我评价能力的水平是密切相关的。只有适当的自我评价才会有利于自尊的形成；相反，儿童如果自信不足，对自己评价过高或过低，都不利于自尊的正常发展。由此可以推论，提高儿童的自信和自我评价能力是提高自尊的重要途径。
二、小学儿童自信的培养
（一）树立正确的观念
这里首先强调的是教师的观念，应该坚信儿童的自信是可以培养的。在这种观念的驱使下，教育者就会以不同的方式方法使儿童树立正确的观念，使儿童意识到自信对自己的学习有多重要，对自己一生的影响有多重要。其次，要深信每一个正常的儿童都是聪明的，他们有着甚至比成人更强的适应性学习能力，所以，不论做什么事，首先都要相信他们能做好，并经常鼓励他们。
（二）给予适当的评价
儿童在学习时出现的不理解、不熟悉、不巩固完全是正常现象，千万不能因他们的学习不能在短时间内见效而贬低他们的学习热情。对儿童各方面的缺陷和不足万万不可当面批评，说他们“笨”、“忘得快”、“不爱学习”、“反应慢”等。批评儿童无疑是对他们自信的最大打击。儿童的好坏也决不可通过排列名次来互相比较，更不能用一个儿童的弱点与别的儿童的优点相比，这是教育之大忌。批评和惩罚容易使学生产生消极自卑心态，降低教育效果；而表扬与鼓励则会使学生产生积极的情绪体验，增强教育效果。
（三）大胆地放手
教师和家长若是处于高高在上的姿态，便总认为孩子们不行，从而使他们失去了许多锻炼机会。而孩子们又往往特别崇拜大人，信任大人，所以成人认为不行的事情，他们便认可。这样一来，无形中就使得孩子们失去了自信。从家长到教师，都应该坚决摈弃“听话、听教的孩子就是好孩子”、“不乱说乱动就是好孩子”等错误观念，应该相信孩子，支持他们大胆去干。放开手，让孩子有更多的机会去体验，去发展，以增强他们的自信。
（四）注意教育的民主
要尊重儿童，真正把儿童当朋友去对待，既平等、严格而又亲切，能培养儿童快乐、上进的积极品质，特别是自信。研究发现，虽然我们在爱孩子上远远超出西方国家，但在尊重孩子、相信孩子的独立能力上却比不上西方国家。我们民族受几千年封建家长制的影响，不尊重子女是通病，忽视子女独立人格的塑造，形成当前这些独生子女共有的能力不强、依赖性强、不自信的缺点。针对这一点，要从根本上改变传统的教育教养方式，遇事多让孩子独立去解决，而不是包办代替，让他们在独立完成、动脑动手中体验自己的能力，从而增加他们的自信。
苏联教育家苏霍姆林斯基有这样一句话：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感、自信感，如果儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育就都不能在他们的身上培养出好的品质来。”
（五）引导儿童克服自卑心理
自卑心理，有时也称自卑感，指的是一种对自己的能力及某些心理品质的评价偏低，而产生的不如别人的一种自我意识。一般来讲，自卑心理的产生常常是和别人比较的结果，也就是说，没有横向参照和攀比的对象，一般不会产生自卑，做一件谁都没有做过的事，即使失败，也不会产生自卑。自卑的直接原因常常是在做同一件事时，别人能做好，而自己做不好，并因此受到别人的负面评价，如受到嘲笑、挖苦，久而久之,产生自己不如他人的心理。
对待有自卑感的学生，可以从以下几个方面着手。
（分析主观方面，是不是自己的期望值过高了，或者自己的意志不够坚强，情绪波动，身体欠佳等；客观方面，是不是没有注意扬长避短，拿自己的劣势去和别人的优势竞争。其次，要引导学生懂得失败是成功之母的道理，如果善于总结经验教训，便能取得更大的成功。
（2）要教育学会自我激励，自我悦纳。自我激励是一种心理自我暗示的方法，也就是在遭遇挫折和失败时，要暗示自己，不要紧，下次再来，我一定能成功。或者反复强调自己某方面的天赋和能力，反复强调自己应达到的成功目标并以此激励自己的斗志。许多有自卑感的学生有时也能够认识到不该因为某几次失败而心灰意冷，但就是打不起精神来。这常常是由于他们的行为得不到别人的鼓励造成的。在社会心理学中，这叫做社会赞许性动机。教师要引导学生学会在没有获得这种切实的成功之前，发现和赞美自己的长处，肯定自己的价值，取得和“社会赞许”一样的效果，从而使自己获得自信，摆脱自卑的阴影。
（3）教师还应该想方法，给自卑的学生提供成功的机会，等他初次成功并有了信心之后，再逐渐提高学习的难度，使其提高自信，消除自卑。
（4）教师还应给予自卑的学生特别的关注，根据测验和谈话，了解其长处，让他发挥自己的优势。比如要求他为教师做些事情，可让他感到受重视，对于他学习上的努力永远
（二）学习动机
1．学习动机的作用与类型
一、学习动机的概念
学习动机是指促使学生去学习的动力。学生的学习动机并不是单一的结构，而是由各种心理动力因素，包括学习需要，学习兴趣，对学习目的、意义的理解，学习态度和学习习惯等构成的完整的动力系统。概括地说，学习的内在需要和外在诱因是构成学习动机的基本要素。
二、学习动机的功能
学习动机具有启动、维持学习活动的功能，指向学习目的的功能，调节、强化学习行为的功能。
学习动机的分类
学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的，学习需要的多样性决定着学习动机的复杂性，因而可根据不同的标准进行分类。
依据学习动机形考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主要组成部分。由于外部学习动机受外在诱因的影响，是随着外部条件的变化而变化着的，因
2．小学生学习动机的特点
小学生学习动机结构中的社会性因素不断丰富和增强。比如低年级小学生好好学习，可能仅仅是为了得到教师和家长的赞赏，得到同伴的尊重和认可。然而，随着年级的升高，知识经验的积累，其学习动机的结构因素考试的压力，及批评、表扬、期待和激励。随着年级的升高，知识经验的增多，自我意识和自我调控能力也不断增强，对学习的需要、求知欲等内在因素在学习动机结构中所占比例也越来越大，并逐步占有支配地位，成为学习动机结构的主导方面。
小学生动力强度的持续性发生了新的变化，即由直接的近景性动机向着间接的远景性动机转化。低年级小学生的学习动机多受直接因素的影响，比如，某一门课生动、有趣、好玩就喜欢学，反之就不喜欢学；考试成绩好、常受表扬的课就喜欢听，否则就不喜欢听。然而随着年级的升高，社会化程度的不断提高，理想逐渐占有重要位置，间接的远景性学习动机逐渐成为支配性的稳定而持久的学习动力。小学生学习动机辅导的重要任务就是促使小学生学习动机的形成和转化。
3．小学生学习动机的培养与激发
怎样培养小学生的学习动机
1．明确学习的目的和意义
培根说过“知识就是力量”,有了知识,才能担当起建设社会主义的重任。作为一名学生,必须明确学习的社会意义和个人意义。学习使人获得新的知识经验,人们在获得和应用新经验时,扩展、完善着原有的认知结构,重新塑着个性,使心理发生量和质的变化,并达到新的水平。学习课程的门类多,内容的抽象概括程度较高。通过课程的学习和生活锻炼,学生的知识积累、心理能力、个性成长都有质的飞跃。这时,我们就应该懂得自己的义务、责任,促使与学生的学习联系起来,以激发自己的求知欲。
2．强化学习动机
对学生做过的测验要给予即使的反馈，特别要让学生看到自己的学习上的进步,已有的学习态度和方式得到肯定,激起进一步学好的愿望;适当的缺点与不足的反馈,使学生从中明确自己的差距,受到鞭策。反馈的方式,可以直接由教师提供,也可以由学生通过自我检查、自我评价进行。
受天气的影响，最近很多学生传染上一种叫“水痘 ”的病毒，一个班级还剩下20几个人导致一周无法正常上新课。利用这个机会不断强化学生的学习，每次上课的时候只能对已学的知识进行再次巩固，巩固的花样各种各样：组与组比赛、个人与个人的比赛、组长与组长的比拼等等，第一次看到孩子们如此积极的投入到比赛中，他们是为了个人的荣誉，集体的荣誉而奋斗。比赛的结果让我震惊，就连平时不认真的学生此时也为自己争了一口气，这样的学习氛围如果能持续下去，那前方将是一翻美景。
教学方式
教学内容的新颖和丰富，使学生学有所得；教学方式的多样化，可引起学生的新鲜和好奇，两者都可以使学生获得精神的满足而产生学习的兴趣，特别是教学方式的多样化，最能吸引学生的兴趣。为此，我们在教学中大力提倡“以技能培训为主”，即要求学生在掌握基本理论知识的基础上，突出技能训练。
在课堂上提供较为充足的实验材料
培养与激发小学生学习动机的方法策略
俗话说：“好的开端是成功的一半。”教学伊始，精心设计，导入新课，有利于学生学习兴趣的激起，为整堂课的教学奠定良好的基础。充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生一开始便萌发强烈的求知欲，播下乐学的种子。 2.在操作中，提供乐学的条件 心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。在教学中，教师要善于根据教学内容，运用操作，最大限度地调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣。例如教学《认钟表》一课，通过设计拨一拨（拨时间）、画一画（画上指针）、连一连（制订小明一天的作息表）等活动，为学生提供动手实践的机会，让学生手脑并用，在操作中掌握知识，引导学生乐学、善学。总之，在教在语文教学过程中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定和奖励，如：加分、颁发奖品、给他某一特别的权利等等。“好极了！”“就是这样！”“我为你自豪！”“棒极了！”“真是不可思议！”“真不错！真有你的！”“精彩极了！”这些美好的话语，我们应该毫不吝啬地献给学生。使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。
5. 创设各种情境，激发学生的学习兴趣 教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入教学模式，以激发学习兴趣。例如，结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效激发学生的学习兴趣。
6.充分利用导入语，激发学生的学习兴趣 导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步，教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境看哪个小组先得出结论：课堂上回答问题看哪行举手的同学多，且回答正确率高等等，造成一种动静结合，活泼有趣的气氛，使学生内心潜在的动机和需要转入兴奋状态，既激发了学生的积极性，增强了同学们的竞争意识，又培养了学生的集体荣誉感。
（三）人际关系
1．小学生亲子关系发展的特点
亲子关系之间的关系。虽然小学生的人际交往逐渐丰富起来，与同增多，但与父母仍保持着亲密的关系，父母、家庭仍是他们的“避风港”，小学生对父母怀有浓厚的感情。家长的待人处世态度对孩子形成正确的人际交往观有着重要影响。因此小学生与父母的关系在其发展上仍起着重要作用。我们的研究表明绪也增强，总希望能独立处理一些事情。而在父母眼里，孩子始终是不懂事的，需他们掌舵，因此亲子间关系有下降趋势。到了五年级，亲子间关系又有所好转。因孩子逐渐懂事，又面临升初中的考验，父母也非常关心孩子的学业。彼此间的关爱，密切的交往，会促进亲子关系向良好状态发展。到了高年级级，孩子将进入青春期段。他们随着自我发展，独立性的增强，第二次“诞生期”的来临，在心理上出现了“断乳”现象，表现为由对父母母疏远，由顺从转向倔强。不少父母准备，在相关知识上很少了解，他们把子女远离父母并要求成为一个完全独立的自我，误认为不仁、不义、不孝，因此感到伤心，继而责怪孩子。这样就会造成子女的逆向情绪，从而扩大了亲子之间的矛盾。研究表明，而女生的亲子关系要好于男生成熟早。
2．小学生同伴关系发展的特点
进入小学以后，儿童相互交往的频率大大增加，共同参加的社会性活动也进一步增多，其社会性交往也逐渐更富有组织性。由于小学儿童的社会认知能力得到发展，他们能更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其同伴间的交流更加有效。小学儿童的同伴交往有几个基本特点：1）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；4）儿童更善于协调与其他儿童的活动；5）儿童开始形成同伴团体。小学儿童同伴交往的一个重要特点是开始建立友谊关系，并对友谊这种特殊的人际关系有了进一步的认识。友谊关系的建立，不但为儿童提供了互相学习社会技能、交往、合作和自我控制的机会，而且还是儿童体验情绪和进行认识活动的源泉，并为以后的人际关系提供了基础。在小学阶段，儿童与同伴的交往随年龄增长而稳步增加，其中更多的是与同性伙伴进行交往。
3．小学生师生关系发展的特点
小学生与教是际关系中的一种重要关系，教师的教学水等影响着学生，而学生的学习表现、外等对教师作出评价也起着作用。专断型的教师可导致学生屈服，推卸责任，不愿合作；专断型的教师可导致学生依赖从高学生的学习积极性。我们的研究发现，小学儿童师生关系呈波浪型发展趋势。分析原因是：低年级儿童对教师是绝对的崇拜、服从，把教师看作是在高高的天上。随着年龄增长，儿童的独立性和评价能力也随着增长起来。从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了。“不一定都听老师的话”起的作用。相比较而言，四、六年级时师生关系处于最差状态，学生对教师有敌对情绪。
（四）品德心理发展
1．小学生品德发展的特点
小学生道德品质的发展主要表现在道德意识和道德行为的发展两方面。
在道德意识方面发展的主要特点有：①对道德知识的理解，从比较肤浅、表面的理解逐渐过度到比较准确的本质的理解。但是整个小学阶段，这种理解的具体性大，概括性较差。例如他们对“勇敢”和“冒险”，“胆怯”和“谨慎”分不清，他们常认为别人不敢做的事自己敢做就是勇敢，因而把爬树、爬墙、从高处跳下，甚至故意对抗老师等行为都看做是勇敢的举动。②在道德品质的判断方面，小学生从只是注意行为的效果过度到比较全面地考虑动机与效果的统一关系。③在道德原则的掌握上，从简单依赖于社会的、他人的规则逐步过度到内心的道德原则制约。
2．小学生良好品德的培养
（一）教师应成为学生的楷模
小学生迷恋球星、影星、歌星和英雄人物，是他们的模仿力和好奇心强的表现。模仿是小学生，特别是低年级学生品德培养的重要途径。模仿的对象是榜样，所以充分利用榜样的教育作用是十分重要的。儿童受别人行为，特别是受那些他们尊重的人的行为的影响，比他们自己的行为的强化影响要大得多，儿童受到榜样的影响多于强化方面的影响，这是因为更多的倾注于成人作什么，而不注意成人在说什么，可见身教重于言教。榜样有启动、控制、调整、矫正儿童道德行为的作用。从学生道德判断发展的特点来看，学生无条件的承认和接受教师的权威的。在他们的心目中，老师是为大家公认和共有的道德是非的公正裁判员，是生活道德规范的化身。儿童的观察力是很细致的，老师的一言一行无不潜移默化地感染着学生。青年女教师在穿着方面要朴实大方，不能穿得过于花花绿绿或穿奇装异服，以免影响学生听课的注意力和正确审美观的形成。榜样的作用是无声的，但它的作用是巨大的，好的榜样对学生起着鼓励的、促进的作用。
（二）教师要积极支持学生参加各项课外活动、社会活动和劳动，充分利用活动课程的积极因素教育学生
儿童参加各项活动是品德的社会性和形成规律所决定的。学生开展参观访问、社会调查以及学雷锋做好事等活动对于品德的形成都可以起到促进作用。劳动在培养儿童品德方面的作用不能忽视，小学生的学习是为将来参加劳动作准备的，儿童除学习科学文化知识外，应适当参加一些力所能及的体力劳动，这是符合儿童品德形成的规律和社会要求的，小学生搞一些力所能及的劳动是完全必要的，它可以提高儿童主人翁的责任感，把学生与社会联系起来，有利于形成学生更高尚的道德动机。但是任何课外活动、社会活动或者是劳动都要从实际出发，讲求实效，不搞形式。
（三）充分发挥思想品德课、《小学生守则》和《行为规范》、《活动课程》等对儿童的教育作用
小学生思想品德教育和《小学生守则》、《小学生行为规范》是从小学教育的任务出发，结合小学心理发展的特点而拟订的，它是社会和学校对学生道德行为的基本要求，这是儿童可以做到也必须做到的。小学生的道德知识教育要尽量联系学生实际，做到具体和形象化。那些空洞的大道理，小学生是不容易理解和掌握的，在学校的品德教育中小学有时会拒绝接受老师的说教，其原因为：一是老师的要求不符合儿童的需要、愿望或实际情况；二是老师的要求过于频繁而不能严格执行，因此在孩子心灵中产生怨烦情绪；三是儿童由于认识水平不高和生活经验缺乏，产生糊涂观念或误解，老师的要求他误认为是不对的；四是老师提出的要求是采用强制性的手段，伤害了儿童的自尊心而造成反抗情绪；五是老师处理问题不公正，使儿童产生不满的情绪。可见，老师在对儿童进行道德教育时，只能针对儿童有具体情况，从实际出发，有的放矢的进行因材施教，才有可能收到良好的效果。
（四）充分挖掘、利用教材和课外读物、文艺作品中潜在的教育因素，寓德育于知识教学之中
在教学中我们所用的教材，特别是语文和思想品德课的教材是经过精选和加工而成的，它含有极丰富的品德教育因素，可以充分利用这些因素来启发教育儿童，借以提高儿童的道德认识，培养儿童的道德动机。在教学中，既不能单纯的就事论事传授知识，忽视品德教育，又不能把文化知识的传授过程变为思想品德课，我们应当把文化知识的传授和思想品德教育有机的统一起来，在教学过程中，真正做到寓育德于育智中，这样才能使各门学科的教学真正做到“教书育人”。
（五）充分利用集体的教育作用，促进学生良好品德的形成
小学生中的集体包括少先队和班级等，儿童自己的集体是影响学生个人和个人与社会取得联系的重要渠道之一。儿童集体有个共同的目标，有班级的规定和要求，每个成员违反集体的规定，否则就会受到集体的批评和遣责。集体成员之间有相互依存的责任关系，集体既符合儿童身心发展，又能满足儿童的好奇心、求知欲等方面的需要，能给儿童的行为提供具体的、生动的榜样。随着儿童年龄的增长，班级集体荣誉感在增强，普遍喜欢团体性游戏，少先队辅导员和班主任就可以抓紧并充分利用少先队组织对儿童进行道德教育，大大提高他们的积极性、责任心、上进心，并达到稳定的程度，从而形成良好的品德。
（六）培养儿童自我教育的能力
在培养儿童品德的过程中，如果能充分发挥儿童主体的能动作用，自觉而有效地使个体形为服从社会的需要并向社会道德方向发展，儿童的品德就可以更快的形成并达到相当稳定的水平。例如儿童的自觉律就是通过自我评价和自我教育的手段，使自己的缺点和错误不断的得到矫正，优点不断的得到强化，从而达到自动化的水平。
（七）正确对待儿童的需要和欲望
儿童的任何一种行为都是由一定的需要和欲望所驱使的，小学儿童身体发展迅速，精力旺盛，活动和精神方面的需要特别强烈，如果儿童正当的合理的需要和欲望在校内得不到满足，他就可能到校外去寻找。由于当前社会上落后的东西还存在，儿童的认识能力、是非观念不强，往往容易因社会上的不良风气影响，而受到腐蚀或走向违法犯罪的道路，或者有意无意的出现一些破坏性行为，或者是身体受到损伤。因此，老师和家长要正确对待儿童的需要和欲望，以便儿童形成良好的品德。
（八）重视儿童伙伴和非正式团体的作用
“近朱者赤，近墨者黑”，儿童容易受伙伴的影响。作为教师不仅要了解儿童在校内的伙伴，还应了解在校外和社会上的伙伴，这样可以及时发现和防止儿童在品德上出现的问题。
（九）充分利用社会教育条件，主动配合家庭教育、培养儿童良好的品德
社会教育是儿童品德形成过程中的重要客观因素，社会的影响有正面的、积极的，也有消极的，教师应该利用积极因素的影响，防止消极因素的腐蚀，。为使儿童良好品德更快形成，学校应通过各种途径主动配合家长，指导家庭教育，使家庭与学校两种力量成为合力，做到四抓：一是抓早。这里所说的抓早指的是抓“第一次”教育，认真对待儿童第一次犯错误，许多儿童的坏习惯和不良品德就是第一次没有受到应有的批评教育，使他们从中“尝到甜头”而不断发展起来；二是抓细。针对儿童原有的基础和个性特点，有的放矢，因材施教，对于学生品德方面的优劣之处要有正确全面的分析，一分为二的对待儿童，做到扬长抑短，对儿童的缺点、错误实事求是地调查分析，寻找原因，提出合理的教育措施，不主观猜测，妄作结论；三是抓及时。对待儿童好的及时表扬，不好的及时纠正，使学生产生强烈的印象，起到教育作用，同时还要了解儿童的思想脉络，对于儿童的思想动向要敏感，及时发现其“苗头”倾向，这样好的“苗头”加以培植，对坏的“苗头”加以纠正，不让它成为事实；四是抓彻底。不论是委托儿童做事，还是处理儿童品德中的某些问题，都必须坚持做完，做好，不能半途而废，虎头蛇尾。
（十）利用儿童独立性和好胜心强的特点，采取信任和委托的方式来激发儿童的道德动机，培养儿童的品德行为习惯
小学儿童尤其是高年级儿童的独立思考和组织活动能力得到了较好的发展，好胜心、进取心较强，这时教师能因势利导，采取适合儿童特点和能力的信任和委托方式，可以极大的激发儿童的积极性，获得良好的培养效果。
联系实际学生良好品德的心理学技术的理解.
,(性的两方面证据,使其对问题的看法更加全面合理,从而改变其原有不良品德,发展良好行为.例如:……
(2)角色扮演:角色扮演是指人在不同情境下体现角色身份的不同行为.通过角色扮演的方式,使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验.例如:……
(4)奖励,惩罚:奖励是运用物质的或精神的手段来激励学生的一种教育方式,利用奖励教育学生可以奖励教育学生重复良好的行为,有利于良好习惯的形成.教师进行奖励时要注奖励的目的性,学生的年龄特点和个性差异,还要注意教育性和权威性,通过奖励应使学生产生光荣感,幸福感,胜任感和进取心.例如:……
惩罚是给予犯
理上的不愉快的反馈刺激,从而抑制和减低不良行为的重现.有助于激发学生的荣誉感或羞耻心;有助于他们分清是非,明确努力方向;发挥优点,纠正错误;有也助于维护学校的纪律和规章制度.使用惩罚必须小心,适度,及时,公平.
(5)伴的推理.
教师应根据儿童道德发展的阶段特点,启发学生在小组中积极思考,主动交流或辩论,作出判断,寻找自己认为正确的答案.还应鼓励学生在讨论中考虑他人的观念和意见,协调与他人的分歧.
3．小学生不良行为的矫正
学生不良品行是指学生中那些不符合社会道德要求的言行。由于学校、社会、家庭等诸方面的原因，使部分学生品行不端，行为不良。表现为有的自卑、脆弱、消极、待人接物态度冷漠，不喜欢与同学交往；有的过分活跃，自我克制力差，不把周围的人放在眼里，易冲动，偏激，常常违反纪律，惹是生非；有的缺乏理想，对学习不感兴趣，自我意识淡薄，随意缺课逃学；有的举止不文明，打架骂人，出口成脏，随扔垃圾；更有甚者上学不到校，放学不归家，与社会上的游手好闲之徒混在一起……学生这些不良品行是在某种客观条件的影响下，通过学生自己一定的心理活动形成的。有客观原因，也有主观因素，认真分析研究小学生不良品行的成因及对策，是学校德育工作和班主任工作的重要内容，更是当今全面推进素质教育的需要。
一.不良品行的成因
1.社会环境的影响。随着改革开放的不断深入，对原来条件相对落后，消息相对闭塞的农村来说，也受到经济大潮的冲击，三室两厅的房屋遍布乡镇，农民急于脱贫，金钱观念愈来愈重，认为只要有钱，其余的什么也不在乎，于是，置国家法律不顾，投机取巧。再有相当部分的青年人因为急于求成，加之本来就有些游手好闲，爱吃喝玩乐，就不择手段的在背地里干起赌、骗、偷、抢等事。这种不良的社会风气对当今小学生行为习惯的养成有着较大的负面影响。
2.家庭环境的影响目前，农村生活水平大多也在温饱线上，许多父母盼望着孩子将来能考上大学，过上“幸福”的日子，因此他们早早地为孩子准备钱而四处奔波。或外出打工，或经商赚钱，把孩子寄养在爷爷、奶奶，外公、外婆，或其他亲戚朋友家，认为孩子有饭吃，有衣穿，每天到学校，没病没痛，身体健康，在一天天长高就算家长尽到了义务，完全忽视对孩子品行的培养。部分农村学生家长文化素质差，说话粗鲁，满口脏话，言行不一，认为教育学生是学校的事，对孩子不问不管，使家庭教育留有缺口。有部分学生家长教育方法欠妥，当孩子出现问题时，不是打，就是骂，简单粗暴，一切都怪孩子，长期下来，孩子失去信心，并且产生逆反心理，结果破罐子破摔，不思进取，恶性循环。还有不少独生子女家庭，家长望子成龙，望女成凤心教师也受应试教育的影响，认为学生品行好坏与关紧要，只要学生分数考得高，领导就认为我这个老师教得好，就是合格的老师；有的教师教育学生简单粗暴，动不动就是批评训斥，让学生写检讨、保证，甚至以处罚代替教育，严重伤害了学生的自尊心，使学生失去学习信心。
4.学生自身因素有的学生因智力欠佳，头脑反映迟钝，学习成绩、活动能力都比不上别的同学，因此，对自己失去信心，认为自己反正不是好学生，干脆就不听老师讲课，不完成老师布置的作业，甚至上学不到校，放学不归家，进游戏厅、录象厅、网吧.....游街串巷，哪儿热闹哪儿去。
总之，由于学校、家庭、社会等多方面的原因，有部分学生行为不端，品行不良。
二.矫正小学生不良品行的策略
形成小学生不良品行的原因具有多样性和综合性，我们的教育策略也应该具有多样性和综合性，社会、学校、家庭，要形成合力，优化教育环境。这里仅就学校教育转化后进生谈点我的看法和做法。
融入学生中去，主动亲近学生，与学生一起开展必要的课间活动，想法解除学生心中的困惑，让学生信任老师，与老师讲心里话，听老师的话，从思想深处接受老师的帮助。
1.摸清情况，做到心中有数。
要转化后进生，教师首先要摸清后进生的健康、思想、智力、家庭、学习基础等情况。做到心中有数，以便在日后的工作中处处关照后进生。
2.家长、学校紧密联系，共同纠正学生的不良品行。
学校组织召开学生家长会，宣传教育法律法规、国家的改革开放政策，使家长认清形势，明确自己的义务和责任，交流先进的教育方法，让家长老师交换学生情况，互相配合，更好的了解学生，进一步优化教育方式方法，共同帮助学生不断进步。
3.主动和后进生交朋友。
教师要放下架子，深入到学生当中去，主动亲近学生，与学生一起开展必要的课间活动，想法解除学生心中的困惑，让学生信任老师，与老师讲心里话，听老师的话，从思想深处接受老师的帮助。
4.引导学生明确学习目的。
利用各科教学活动，适时为学生讲述祖国的飞跃发展，社会的不断进步，让学生明白将来社会需要什么样的人才，到那时该怎么办，现在该怎么办，帮助学生明确学习目的，鼓足学习信心与勇气。
5.尊重人格，积极疏导，增强自尊心。后进生与优生一样具有自尊心，但他们由于易被冷落，因而这方面特别敏感。他们渴望教师的理解和尊重，如果教师指责过多，就会使他们产生自卑和逆反心理。因此，要尊重后进生的人格，让他们产生一种积极向上的力量，感到自己有价值，形成自尊自爱的心理品质，从而增强后进生的自尊心。
6.动之以情，晓之以理。班主任对后进生要解决一个情感问题。利用情感引导他们形成科学的世界观和人生观，培养他们良好的品行。在教育过程中，班主任的目光中要饱含深情，态度中要蕴涵希望，表情中要充满关爱，交谈中要洋溢真诚，形成爱的氛围，促其转化。
。我的做法第一是培养建设好班集体：切实做到三有——有共同的奋斗目标，有强烈的集体荣誉感，有正确的集体舆论和良好的班风。这样就能激发每个学生努力向上。第二是发挥班干部和榜样的力量。在班上开展“一帮一”“结对子”的竞赛活动。在这样的班级气氛中，后进生受到了潜移默化的教育和自我约束、自我教育的锻炼，促使后进生丢掉不良品行。
7.利用活动，寓教于乐。
开展丰富多彩的课外活动是转化后进生的有效途径。后进生文化基础差，学习很吃力，有时难免产生厌学情绪，但他们也有各自的兴趣和爱好，尤其对课外活动都有较高的热情，而且喜欢在活动中表现自己。针对这些特点，经常组织学生开展丰富多彩的课外活动，使他们的个性特长和兴趣爱好得到充分施展，让他们看到自己的闪光点，老师乘机抓住他们的闪光点，及时给予鼓励，激起他们的成就感，增强他们的自尊心、自信心、和群体意识。
8.集体帮带，榜样示范。
后进生不是孤立存在的而总是生活在一个具体的班级之中。加强班集体建设和充分发挥榜样的作用去感化帮助后进生，能取得良好的效果。我的做法第一是培养建设好班集体：切实做到三有——有共同的奋斗目标，有强烈的集体荣誉感，有正确的集体舆论和良好的班风。这样就能激发每个学生努力向上。第二是发挥班干部和榜样的力量。在班上开展“一帮一”“结对子”的竞赛活动。在这样的班级气氛中，后进生受到了潜移默化的教育和自我约束、自我教育的锻炼，促使后进生丢掉不良品行。
9.坚持德育量化，营造良好氛围。
组织学生反复学习学校制订的切实可行的学生德育量化考核方案，讨论奖分和扣分具体办法，尤其是对学生课前预习、听课表现、作业质量、课后复习、平时纪律、好人好事、学习成绩等纳入考核范围，及时奖分和扣分。号召学生互相监督，既监督同学也监督老师坚持秉公执行，形成良好的集体氛围。老师必须与每学月德育分扣了10分以上的学生家长取得联系，指出学生的不足之处。（当然老师不是向家长告状，而是以诚恳的态度指出学生的优点和不足，要求家长看到孩子的优点，对孩子不粗暴，耐心了解孩子想法，协助老师进一步了解学生德育扣分的原因，一起帮助孩子改正缺点。）让家长与老师一起教育孩子健康成长，树立信心，端正态度，明确目的，让学生逐渐学会学习、学会做事、学会做人。成为老师、家长、同学喜欢的好孩子。
（五）心理健康与辅导
1．心理健康的涵义
心理健康是相对于生理健康而言的。心理健康也叫心理卫生，
其含义主要包括两个方面。
一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好。就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。
应的原则，有针对性地采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。上述两个方面即构成了心理健康这一概念的基本内涵。
2．小学生心理健康的标准
结合小学生心理健康教育的实际，可将小学生心理健康的标准简要归纳为以下几点：(1)乐于学习、工作；(2)情绪乐观、稳定；(4)能面对现实，适应环境；(6)智力正常；(8)心理和行为符合年龄特征。小学生心理健康的标准规定着小学生心理健康教育的基本内容，因而认真理解和掌握小学生心理健康的标准及其内容，具有纲领性的意义
3．小学生常见的心理问题
在学习方面:
(1)入学不适应.主要表现:对上学的态度消极.出现或多或少的学习困难.不能很好地与同学相处.缺乏责任感,经常扰乱集体的秩序.
(2.主要表现为:课堂学习,课外作业等学习活动完全处于消极被动状态.注意力分散,有意注意少,无意注意多,明显的分心状态.常常听课不专心,作业不用心,预复习无恒心,形成心不在焉的不良习惯.对学习不感兴趣,讨厌学习,他们往往一提到学习就心烦,对家长和教师有抵触情绪,学习成绩差.
(3)学习疲劳.学生年龄越小,越容易产生疲劳.
在情绪情感方面:
(1)羞怯.主要表现:见到生人脸红,不爱说话,即使说话也慢声细语.上课时不敢举手,不敢大声回答问题.参加活动时主动性不强,不敢带头或自愿去做某件事.
(2)焦虑.分离性焦虑.主要表现:不愿上学,不愿离开家长,担心家长出意外,担心自己走失或被拐走.考试焦虑:主要表现:怀疑自己的能力,缺乏自信.害怕考试,考试时过分紧张.
(3)易怒.主要表现:自我约束能力差,情绪不稳定.说话,做事好感情用事,不能理智地处理问题.遇事易冲动,任性.在困难面前,不能持乐观的态度.对符合自己心意的什么都好,遇到不顺心的事则怨气冲天,满腹牢骚.
(4) 嫉妒心.主要表现:盲目骄傲,不愿意看到别人的长处和优点,常对别人挑剔和贬低.感情上自私,只要求老师对自己关心,重视,看到老师关心,重视别人,就生气,甚至怨恨别人.与同伴相处,喜欢显示自己,讥笑别人.发现比自己强的人或事,轻则有意视而不见,重则想破坏.
在行为方面:
(1)说谎行为.主要表现:为了逃避惩罚或责任,故意说谎.为获得某些东西或荣誉而不惜说谎.
事发怒等.
(3)退缩行为.逃避,依赖,爱哭,不爱社交,自暴自弃等行为.
在自我意识,意志品质方面:
(1)自我评价能力较低.主要表现:缺乏自信;常常对自己不满;不敢单独接受任务;与同伴不敢进行正当的竞争.这些儿童常伴有自卑的情绪体验.
(与同伴友好相处.以自己的好恶来论人,论事,并且自以为是,甚至把自己的观点强加于人.稍有不满,便大闹,大发脾气.干事情有始无终,粗心大意,缺乏责任感.
(3) 自制能力较弱.主要表现:感情用事,情绪波动大.做事情虎头蛇尾,甚至半途而废.上课随便说话,做小动作.经常不完成作业等.
不得一点委屈和失败.
4．小学生心理健康教育的内容与途径
开展小学生心理健康教育不是在小学重新开设一门课，而是将心理健康教育活动渗透到学校工作的方方面面，优化整个教育过程。小学开展心理健康教育主要有以下途径：
1、将心理健康教育渗透于学校教育的全过程，融入在学科教学、学校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中；
2家庭心理健康教育的沟通渠道，优化家庭教育环境等。开展小学生心理健康教育的基本方法有：
（1）、 学科教学渗透法
将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。
（二）要注意学科教学活动的设计。学生的心理是在活动中发生发展的。教师要精心设计每一堂学科课程的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。
（三）构建良好的课堂心理教育环境。学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束，平等交流的心理氛围。同时，还要特别关注学习困难的学生，对这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫，而应着重文体活动等；每项活动设计至少要达到一向明确的心理辅导目标；心理活动的开展尽量与班对活动和第二课堂等活动结合起来，不要使活动成为一种新的课业负担；同时，教师对心理辅导活动要精心准备和组织。
（3） 个别心理辅导
个别心理辅导主要是对少数有心理问题的学习进行心理辅导，以帮助他们解除心理问题，克服心理障碍，是心理朝健康的方向发展。
（一） 进行个别心理辅导应注意的几个问题有：a． 要平等待人，尊重有心理问题的学生的人格，要使自己成为这些学生的朋友，这样才能架起沟通心灵的桥梁；b．慎用测验，要科学准确地诊断心理问题而加重学生的心理负担；ｃ．与家庭密切配合，帮助家长提高心理辅导水平，准确了解和掌握学生的心理行为表现，形成学校和家庭的心理辅导合力。
（二）小学生个别心理辅导的方法：ａ．心理谈话和咨询。通过心理谈话和咨询，了解个别学生的心理问题现状，并在谈话过程中对所了解的心理问题进行解释和辅导，指明克服这些问题的方法；ｂ．心理行为训练，即针对个别学生突出的心理问题，设计专门的活动对其进行心理行为训练，通过训练达到提高某种心理品质的目的；ｃ．心理诊断与心理治疗，对有严重的心理问题（疾病）的学生，通过科学的心理测验和诊断，找出心理病原，再运用心理治疗方法进行治疗，如认知疗法、系统脱敏法、放松训练法、模仿学习法、行为排演法、心理分析法、森田疗法等，都是科学有效的方法。
（４）环境渲染法
环境渲染法主要是通过各种途径和方式营造一种良好的心理健康教育氛围，它是提高心理健康教育效果的一种辅助方法。主要方式有：
（一）心理辅导室 有专职教师负责，专门解答学生提出的多种心理健康问题，负责指导全校的心理健康教育活动。
（二）心理信箱 学生书面提出的各种心理健康问题，均可投入心理信箱，然后有心理辅导老师作出解释或
（四）板报宣传 运用黑板报或墙报的形式，介绍心理健康教育的内容和方法，解答同学们提出的各种心理健康教育的内容和方法。解答同学们提出的各种心理问题，不失为一种简单实用和富有成效的好办法。由于板报宣传具有方便、快捷和普及性强的特点，因此最适宜于各班级运用，这就要求班主任老师要具备心理辅导老师的素质，这样才能发挥好板报在实施心理健康教育中的作用。 |
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发表于 2011-11-8 20:36:07
