陪学生一起“犯错误”

王占艳

　　一天中午放学后，我习惯性地在校园里转，刚走到教学楼前，迎面走来两位女生，其中一个拿着放大镜放在眼睛上边走边看，另一个搂住她的肩膀，也希望透过镜子看到奇异的景象。看到这一情况，我马上意识到他们的做法不妥。拦住了她们问：“你们在干什么呢？”拿放大镜的女生回答：“我们通过放大镜看东西，很好玩！”我说：“是吗？真的很好玩？我可以和你们一起玩吗？”她们得意地说：“当然可以，校长，给您放大镜。”我拿过放大镜，煞有介事地模仿她们刚才的动作，将放大镜放在眼前四下看：“真的很好玩。”当我面对太阳的那一刻，我突然夸张地“啊”了一声，她们急切地问：“校长，您怎么了？”我装出很痛苦的样子说：“我的眼睛好疼呀”。我转过身对她们说：“是不是阳光弄疼了我的眼睛呢？”接着，我把放大镜对着地面：“你们看到了什么？”一个女生回答：“有个亮点。”我马上从传达室找了根火柴放在亮点处，一会儿火柴燃烧起来。
　　两位女生好奇地看着我，又看看放大镜，一脸的疑惑。这时，我严肃地说：“你们看，咱们把放大镜放在眼睛上，会有什么后果？”“也会像您刚才那样眼睛疼。”“那以后还那样做吗？”“不敢了。”“为什么？”“那样我的眼睛就会变成跟兔子一样红了。”我加重了语气：“不仅仅是眼睛疼，灼伤严重时眼睛可能失明，就会变成盲人了！”此时，她们睁大了双眼，先前的得意荡然无存，露出一副惊恐的神色。我告诉她们：“因为放大镜是凸透镜，有聚焦的功能，刚才看到的光点就叫焦点，温度很高，能使物体燃烧。如果照在眼睛上，轻则灼伤眼镜，重则导致失明，这些知识你们以后会学习到。你们刚才那样将放大镜放在眼前玩，很不安全。”她们点头赞同：“嗯，是很危险，原来放大镜是不能这样玩的。”
　　一件原本很危险的事情就这样处理过去了。其实当时我完全可以直截了当地告诉她们，甚至用校长的“威严”正告她们：“这样做会灼伤眼睛”，或者呵斥她们：“记住！这是危险游戏，不能做，永远不许做！”但我没有这样做，而是采用了欲擒故纵的教育策略：参与到她们的活动中，陪她们一起“犯错误”。我们知道，10岁左右的学生，有强烈的好奇心，当她们的行为被禁止时，很容易引起他们的好奇心和尝试欲，尤其是在只做出禁止命令而又不加任何解释的情况下，强烈的神秘感极易引起她们“叛逆”的行为。
　　苏联心理学家普拉图诺夫在《趣味心理学》一书的前言中，特意提醒读者请勿先阅读第八章第五节的故事。事实上，大多数读者却采取了与告诫相反的态度，首先翻看了第八章第五节的内容。禁用词语如此，孩子们更不例外，因为孩子对于得不到的东西，越是想得到；越是不能接触的东西，越想接触；越是不让知道的事情，就越想知道。如果没有充足的理由说明禁止原因，孩子们绝对不会接受，反而会诱使他们产生更大吸引力和探究欲望，做出与禁止命令相悖的事来。
　　在马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》一书中，汤姆因为淘气被姨妈惩罚去刷墙壁，这本来是大家不愿意更是不想干的差事，然而当汤姆的“工作”被其他小朋友看到后，却神气地称刷墙是一种特权，不许别人参与，结果成功地诱使这些小朋友不仅替他刷墙，还争相向他付钱购买“刷墙权”。作为教育工作者不但要熟悉心理学和教育学，还要掌握学生心理发展不平衡这一规律，要有意识地学习并逐渐学会和应用全面、客观、科学、多角度地看待和分析学生的过错，要注意把握纠正错误的时机，选择合适的教育方式，变“堵”为“疏”、变“禁”为“导”。
　　很多时候，学生难免因无知而犯错误。面对他们的过错，我们往往板着面孔对他们的错误做法进行指责。实际上，采取正面制止不如逆向引导，因为正面制止很容易引发学生的逆反心理，从而导致事与愿违。其实，“强攻”不如“智取”，欲擒故纵，却能达到教育无痕的效果。