《说木叶》说课稿 (人教版高二必修五)

简迷离

一、说教材
《说木叶》这篇课文选自高中语文第5册第3单元，必修五第三单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，学习本单元，在把握文章基本观点的基础上，还可以引导学生参照选文的写法，试着对自己熟悉的作品做一点分析和评论。同时，因为本单元课文不同与以往学习的文学作品，都是论说性的，一次在阅读方法上应该给与学生必要的指导。
《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
    本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰。 依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：
知识目标：
1、了解文章内容，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论；（重难点）
2、积累古诗词句；
能力目标：
1、培养学生抓住关键句，整体把握文章的能力；
2、利用诗歌语言暗示性的特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力；
情感态度价值观目标：
借助品味诗句的审美体验，体会我国古诗词优美的意蕴，唤起学生对古代文化的热爱。
二、说学生
高中学生阅读的文艺评论并不多，加上文艺评论本身抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去但只是蜻蜓点水，走与观花而已，难以抓住重点。针对学生实际情况，在教学中，应注意激发学生兴趣，对学生感到难懂的地方进行重点讲解，将文章讲透。
三、说教法：整体把握——重点研读——拓展延伸——课堂训练

四、说教学过程
1、感知文本，把握字词。目的：积累字词，扫清文字障碍。2、初步感知课文
2、整体把握文本，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论 。
安排以下一些环节    ——这些环节意在突出落实重点                                                                                                                 
（一）、速读1-3段，简说下列问题：（略说）
1、第1段中心句？（举三个例子说明了什么？）
2、第2段中心句？（对“木叶”和“树叶”两个词，古诗人多用哪个？）
3、第3段，说明“从‘木叶’发展到‘落木’，关键在‘木’字。然后，用哪句话“启下”？







明确：
1、  屈原以后，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。
2、  古代诗人有一个现象：多用“木叶”，而不用“树叶”。
3、  尾句“我们就不得不先来分析一下‘木’字”起到了启示下文的作用。
小结：可见，前三段只是一个“引子”，下面的文字才是正题，是课文重点。
（二）、速读第7段，回答问题：（略说）
思考：作者在这里得出了什么样的结论？
明确：“木”与“树”，在概念上相差无几，可是，在艺术形象上一字千里。
思考：作者为什么这样说呢？显然，这就需要解读4、5、6段。
（三）、研讨4-6段，回答下列五个问题：（详说，此处为重点、难点）
1、“木”的第一个艺术特征？结合段中例子，发挥想象，深入理解之。
2、“木”的第二个艺术特征？结合段中例子，发挥想象，深入理解之。
3、作者论述“木”的两个艺术特征，目的是什么？（这三段的中心句？）
4、前三段“引子”中说，古代诗人多用“木叶”而不用“树叶”；第7段又说，“木”与“树”在艺术形象上一字千里；而4、5、6这三段又是解说原因的。那么，你认为解说清楚了吗？用自己的话解说之。
5、课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为 “说‘木叶’” ，若改为 “谈谈诗歌语言的暗示性” ，你以为如何？为什么？
明确以上问题：
1、“高树”则饱满，“高木”则空阔。“木”本身就含有一个落叶的因素，这是“木”的第一个艺术特征。
2、“木”有暗示的颜色性，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了疏朗的清秋气息。这是“木”的第二个艺术特征。
3、中心句是：诗歌语言具有暗示性（在概念〈词句〉之后，有言外之意。）
4、“木”与“树”，一字千里。古代诗人之所以多用“木叶”而不用“树叶”，是因为：“木”本身就含有落叶的因素，而且“木叶”能让人感受到落叶的微黄与干燥，这样，读者在读到“木叶”的诗句时，就能自然而然地联想到空阔、疏朗、冷清、萧瑟的秋天气息，它有衰败飘零之感，有离人的叹息，有游子的漂泊之意…… “自古文人多悲秋”也。      ——这就是作者所说的“诗歌语言的暗示性理论”！
5、不好。
a、全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据并贯穿全文，以“说木叶”为题，体现了作者的行文思路。
b、以“说木叶”为题并以此作为立论的依据，使较为抽象的文艺理论得到了深入浅出的阐述。
c、以“木叶”具有暗示性，来阐释古代诗歌语言具有暗示性，有小中见大的艺术效果。
三、运用“诗歌语言的暗示性理论”探讨文本中诗句 ——本环节意在突破难点
1、诗歌语言的暗示性     仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。
我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修
启发性    的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在
                  在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义
诗歌语言    交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。
2、 根据意象特征，分析其意象在文本诗句中的特点
      木：空阔   黄色
树：饱满   绿色
秋月照层岭，寒风扫高木     ——  空阔 黄色   
高树多悲风，海水扬其波     ——  饱满 绿色
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下          ——飘零透些微黄
美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩。  ——饱含水份，繁密
静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人。  
——微黄但不干燥，无飘零之意
木叶的形象：
疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。这却又正是那《九歌》中湘夫人的性格形象。  
小结：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。
                     
鉴赏诗歌，不仅要品味言内的意思，而且要品味言外意味。
四、拓展延伸
概括下列诗句中意象“月”的暗示性：
1、月出惊山鸟，时鸣春涧中。 --王维 《鸟鸣涧》
2、露从今夜白，月是故乡明。   --杜甫《月夜忆舍弟》
3、今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。--柳永 《雨霖铃》







答案：
1、渲染清幽的气氛，烘托悠闲自在的心情。
2、寄托离别、相思、怀乡的情感。
3、表达广义的哀思，是诗人失意人生的写照，是诗人对自然、人生、社会的思考。
五、作业
分别找出文中关于树、叶、木叶、落木的诗句，并体会各句诗描绘的是什么季节的景物。
附参考答案：
木叶：秋
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。                 《九歌》屈原
洞庭始波，木叶微脱。                         《月赋》谢庄
木叶下，江波连，秋月照浦月歇山。             《临江王节士歌》陆厥
秋风吹木叶，还似洞庭波。                      《渡河北王褒拟古》陶渊明
亭皋木叶下，陇首秋云飞。                     《捣衣诗》柳恽
九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。             《古意》沈全期
树：春、夏
后皇嘉树，橘徕服兮。                         《橘颂》屈原
桂树丛生兮山之幽。                           《招隐士》淮南小山
庭中有奇树，绿叶发华滋。                       《古诗十九首•庭中有奇树》
高树多悲风，海水扬其波。                     《野田黄雀行》曹植
午阴嘉树清圆。                               《满庭芳》周邦彦
叶：春、夏
叶密鸟飞碍，风轻花落迟。                       《折杨柳》萧纲
皎皎云间月，灼灼叶中华。                       《拟古》陶渊明
美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩。《美女篇》曹植
静夜四无邻，荒居旧业贫，雨中黄叶树，灯下白头人。《喜外卢纶见宿》司空曙
日暮风吹，叶落依枝。                          《青溪小姑歌》吴均
落木：深秋
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。             《登高》杜甫
辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。                 《哀江南赋》庚信
秋月照层岭，寒风扫高木。                     《答柳恽》吴均

刘颖