初中政治教材教法：思想品德活动化教学

2014教师招考

新的《思想品德课程标准》的最大亮点，就是凸现活动教学，以活动为载体培养学生创新精神和实践能力,强调"通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好首先品质的形成和发展"。活动教学既是一种具体的教学形式和方法，更是一种带有新质的教学思想和教学主张。所谓课堂教学活动化是指通过让学生参与一个个活动，在活动中激发兴趣、引出疑问、引起思考、引导创新，最终实现在活动中学习、在学习中活动、在活动中完成学习目标的课堂教学模式。开展好课堂教学活动，使人人参与了活动，把学习的乐趣还给了学生，在活动中促进了知识、技能、态度和价值观的发展。结合本人开展课堂教学活动的实践和思考，谈以下几点肤浅的认识：

一、活动设计：回归生活

学生的生活本身和学生的经验是实施课堂教学的基础、起点。教师在设计活动时要意识并善于利用这一基础，关注学生的生活。教学并不仅是手中的一本教材，教学活动应与学生的现实生活相融合，贴近学生的生活，寻求活动中的现实感。学生在活动中体会到了学习的乐趣，进而增强学习的动机。活动设计时，应将与学生密切联系的热点、焦点问题与活动挂钩，从文化生活和社会实际中选取学生关注的话题，将丰富多彩的生活纳入课堂教学活动中。例如：在讲《公民有受教育的权利和义务》时，让同学们把自己的心灵成长经历与大家分享，引导学生如何看待社会上少年作家（如韩寒）的成长，提倡还是反对少年作家或幼儿作家的成长，由学生发表自己的看法，使书本知识与学生的现实世界贴近，与学生已有的经验和背景相符。课堂教学并不再是条条框框或零散的，学生在课堂活动中有话可说，他不再是哑巴。活动设计强调对生活的回归，知识从生活中来，知识在生活中展示，在教学中，学生呼吸到、意识到生活的气息，体验到生活的哲理，生活中充满了智慧，蕴含了情趣。另一方面，教学活动设计时，要把活动的步骤程序其逐渐展示过程与学生的生活经验关联起来，找到适合学生心理要求和知识储备的生活情境，关爱学生学习的愿望，这样抽象的知识就会活生生的潜入学生的经验中，润物细无声。通过活动，学生在活动中关注自我、关注学校、关注自然、关注社会，他们用一颗灵动的心体验了生活的美，感受了世界的多彩。

二、活动开展：注重探究

在思想品德课堂活动中，强调学生的探究活动，借助活动的开展，确立起学生在教学过程中的主体性。例如：在讨论"保护环境"的有关问题时，设计了一个以"保护环境"为主题的模拟网上论坛活动，将学生分成"碧水蓝天"、"天晴朗"、"草花香"、"不毛之地"和"水土流失"五个小组，要求学生按上述五个网名的真实意思去收集有关环境的知识和材料等，然后在班上进行表演和交流，最后要求学生结合当地现状，给当地有关部门提出建议。同学们一共提出近10条建议和意见。通过学生在活动中扮演的角色体验，在自主探究、发现的过程中内化了活动目标，实现了认识的深化。给学生一段探究的体验，让学生在活动实践中学会研究，学会学习，将为学生今后的成长蓄满动力。

三、活动评价：突出价值

活动的开展过程是认知过程与情感过程相互交织的过程，活动教学的开展如果仅强调对记忆、认知的训练和培养时，那么它就缺乏了引导学生对价值观的关注，对美的理解感受和对人格完善的作用。在活动过程中，学生的态度、行为方式的改变，以及在情感、意志、价值方面的体验，这些都应该是我们教师在活动中要关注的内容。在活动教学中，更要关注学生人格的完满，生命成长意义的体验。对活动的评价要做到及时评价、过程评价、总结评价和点评相结合，应以突出学生的体验和感受为重点，从而深化思品活动教学的人文性特点。例如：在初三思想品德"理想畅想曲"主题班会活动教学中，围绕"青年学生应树立什么样的理想，如何为实现理想而奋斗"的主题进行讨论和演讲。有的学生演讲的内容是如何为未来美好的共产主义社会奋斗，有的描述如何实现个人的理想，有的畅谈为共同理想而奋斗等等。他们在活动过程中所获得的感受、体验的成功，相对于问题本身的解决，是更具有实质性意义的学习成果。在活动中，学生心中涌动的好奇心、积极的生活态度对将来的一生都是很重要的。正是活动提供了一条有效培养学生非理性精神的思想途径，在活动中他们体验了心灵成长的意义，思想火花的碰撞；也正是在一系列活动教学中，给我们的学生提供了完美人格、完善自我的机会，给学生提供了一方展现个性的舞台，达到"柳岸花明又一村"的效果。

四、正确处理好几对关系

活动是思想政治课推进素质教育的有效手段和必要途径。活动的开展正给我们的教学带来生机与活力。为了更好地发挥其作用，在活动中，必须正确认识和处理以下几对关系：

1、"显效果"和"隐效果"的关系

所谓活动的"显效果"，是指学生参加活动后在行为表现上所发生的种种有形变化。所谓活动的"隐效果"，是指学生参加活动后在思想认识、道德情感、意志信念等方面的潜在变化。学生通过参加活动，他们在信念、兴趣、能力等方面必定会有所提高和发展，但这种提高和发展在表现形式上却有"有形变化"和"无形变化"之分，"无形变化"是"有形变化"的必要前提，"有形变化"则是"无形变化"的必然结果，两者完整地体现了活动的辩证效果。因此，在开展活动的过程中，要坚持两分法，反对只把"显效果"作为唯一效果的一点论观点。

2、主体和主导的关系

活动所产生的价值及效应如何，关键是要正确处理好"主导"与"主体"的关系。教师是主导，是活动的指导者，如活动内容、方法的选择，活动中的组织形式和思想工作，活动后总结交流、巩固提高等，均离不开教师的指导。我们开展活动的重点和核心是学生的自主体验，因此学生是主体，是活动的具体参与者，二者相互联系，不可分割，更不能颠倒关系。教师必须把握好学生自主参与的"度"与教师指导的"度"，才能正确开展好活动，应多给学生思维和行为的自由选择余地，即使学生活动中有明显错误，也应让学生自己纠偏、纠错。

3、手段和目的的关系

活动是手段、是途径，其依据是课程标准及教学内容，目的是促进既定教学任务的完成和教学目标的达成，提高学生的综合素质。因此，手段要为目的服务，目的要体现出手段的作用。切忌活动搞得越多越好、越花哨越好的形式主义，把为促进教学目标的达成所做的贡献作为评价活动开展是否科学合理及科学合理程度的标准，以杜绝负效应的产生。

教学实践证明，学生通过观察、操作、探索、表演、调查等具体的生活实践活动，在活动中积极主动地吸取知识，展示着自己青春亮丽的风采。活动不仅可以演绎出精彩的学生生活，有利于培养学生各方面的能力，而且科学合理的活动还会使我们的思品教学如虎添翼，引导我们的思品教学走向更加灿烂的明天。